摘 要：提高教学活动的有效性是教育工作者的不懈追求。如何通过“优化教学内容，调整教学方法”扭转教学困局，为学生提供真正有效的阅读指导则成为教师课题研究的重点内容。文章从新课程改革对初中语文阅读教学提出的要求出发，简要分析目前阅读教学中存在的问题，并从协调教与学的关系角度出发，分析教学准备、阅读指导以及教学评价等环节应采取的有效策略。
关键词：初中语文;阅读教学;教学互动;有效策略
一、 引言
新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。阅读是语文学科的重要模块，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基礎知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。
二、 初中语文阅读教学问题的表现
发现并剖析问题是“提出教学优化策略，完善语文阅读教学实践”的基本前提。通过对参考文献的查阅以及教学实践调查分析，目前初中语文阅读教学的问题主要体现在以下几个方面：第一，在课前准备阶段，教师对学生的分析，文本的研究不够深入，难以围绕学生主体构建合理的阅读指导方案。学生主体的理念在新课程改革背景下逐渐融入阅读教学之中，教师需要从备课开始为学生的自主学习做好铺垫。但是，目前一些教师在阅读指导中，对学情的分析不够深入，依然将教学的重点放在文本之上，围绕文本设计阅读过程，而不是围绕学生的需求进行建构;学生在课前阅读环节的参与度不高，同时也缺乏自主性，无法通过有效的课前自主阅读为后续课堂上的互动讨论、深入交流做准备。第二，在课堂阅读指导中，教与学之间的沟通交流，更多的是在教师的推动下进行，教师的讲解占据大部分时间，学生提出问题、思考问题、回答问题的机会较少;课堂氛围沉闷，师生之间的对话更多的是停留在文本理解之上，缺乏对阅读方法的总结和交流，影响了学生阅读的深入学习。第三，在课后评价分析环节，教师、学生的反思过程流于形式，缺乏对教与学过程真切的感悟和反思，自然难以对下一步的阅读做出纠正和改进;教学评价方式单一，所获得的评价信息比较片面，无法形成有效反馈;评价更多的是局限于学生的课内阅读，忽视课外阅读环节，无法对学生的课外阅读形成有效监督和激励，影响了课外阅读目标的实现。
三、 初中语文阅读教学的有效性策略
目前，语文阅读教学中还面临着种种问题，教师要探索有效的解决路径，改变目前语文阅读教学中的教学难点。而要想解决问题，纠正学生在阅读中存在低效等情况，教师需要做好阅读指导的各个环节，并通过分析学情、协调教学关系、优化教学评价等手段，提升阅读教学效果。
（一）立足学生主体，做好阅读教学准备
所谓“凡事预则立，不预则废”。在初中语文阅读指导中，教师应在课前准备阶段，对各种教学元素进行分析、整合，围绕学生主体，分析文本内容，确定教学目标，并利用导学案促使学生完成课前自主学习，为课堂上的阅读理解做好铺垫。当课堂上有了明确的教学目标，学生和教师就都有了方向感，所以说课前准备阶段的工作非常重要。
首先，教师应做好学情分析。学生是阅读的主体，学生的知识基础、学习能力、兴趣偏好等决定了阅读效果。因此，教师在课前需要对学生整体情况进行把握，进而有针对性地设计教学方案。例如，在《邓稼先》的学情分析中，教师了解到学生对人物传记性文章比较感兴趣，但是，文章在人物传记中加入了议论和抒情，这对学生理解课文中人物情感及作者情感会产生一定难度。因而，教师在课前指导中可以引导学生搜集邓稼先、杨振宁等人物的资料，了解当时的国内国际的形势，结合丰富的材料进行阅读感悟。其次，教师应深入文本解读。文本融合知识与情感，也是学生学习阅读技巧的载体。教师在课前应根据文本特点，构思设计恰当的阅读指导方法。例如，《黄河颂》是一首现代诗，教师可以利用情境教学方法，引导学生感知文字中描绘的黄河形象，在充满冲击力和震撼的情感中感受中华民族的斗争精神;在《木兰诗》的教学设计中，教师可以利用故事教学，对学生娓娓道来，让学生在故事氛围中体会木兰“巾帼不让须眉”的气魄。最后，教师应合理设计导学案。导学案汲取了传统预习模式中对基础知识的重视，同时也对学生的自主探索提出要求。在课前阅读指导中，为提高学生自主阅读效果，教师应设计导学案。导学案中包含自主阅读目标以及文本相关题目，同时也为学生的独立思考提供空间，要求学生根据阅读体验提出问题，以作为课堂讨论。
（二）协调教学关系，优化阅读教学指导
在课堂阅读指导中，教师应注意协调教学关系，让学生从被动学习的位置回归到主动学习的环境中来，经历阅读过程，提高阅读效果。
首先，教师应注重教学方法设计，激发学生主动阅读兴趣。如何让学生对一篇文章产生主动阅读、思考、探究的兴趣，是教师永远需要思考的问题。兴趣能够启动学生的主观情感，引导学生跟随好奇不断探索文本内涵，进而产生拓展阅读、深化阅读的欲望。基于此，教师在课堂设计中，应选择能够激发学生情感的方法，促使学生结合兴趣、经验与文本建立情感联系。例如，在《社戏》一课的教学设计中，教师可以以充满浓郁民族气息的社戏作为导入，让学生在情境吸引下逐渐走进鲁迅先生的文字，了解作者记忆中家乡的社戏，以及那一群天真无邪的孩子，品味作者对故乡的怀恋之情。其次，教师应平衡讲解与提问的关系，为学生提供质疑、思考的空间。在课堂上，教师应合理控制讲解时间，为学生的自主表达预留机会，促使学生的观点、想法在课堂上碰撞，进而从更加多元的角度理解文章。例如，在《大自然的语言》一课的学习中，教师为学生品味文本语言提供了机会，学生结合自己的阅读经验，对“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“翩然归来”“迎接风雪载途的寒冬”等句子进行赏析，表达由不同修辞手法引发的联想，并在观点的交换中丰富了阅读体验。最后，教师应引导合作学习，促进学生分享阅读、共同学习。在阅读中学生的合作讨论必不可少。教师可以利用学生已经成型的各个学习小组设计合作任务，驱动学生在内部交流观点，教师则通过巡视监督、指导学生讨论，促使学生深入解读文本，发展合作精神，同时体现学生群体在阅读教学中的主体地位。
（三）优化教学评价，提升学生阅读素养
评价具检查、筛选、鉴别、激励等诸多功能。在初中阅读指导中，教师应结合新课程标准要求，不断优化阅读评价策略，让学生阅读素养的发展能够在评价中得到客观全面的反馈，进而为阅读实践的不断优化提供依据。很多学生在课余空闲的时间阅读了很多的书籍，但一直感觉没有收获，语文阅读的能力也只是原地踏步。究其原因在于学生在阅读完之后没有做出相应的评价，学生只是为了阅读而阅读。
首先，做好教学反思。反思既包括教师的反思，也包括学生的反思。例如，在学习《桃花源记》一课的过程中，教师经过对第一课时的回顾反思发现，课堂上学生的参与度不高，尤其是一些学困生依然处于“失语”的状态。针对此，教师在第二课时设计时应尽量为学生留出充足的课堂学习时间，并在师生之间、学生之间搭建互动平台，活跃课堂气氛，带动每一个学生参与到阅读中来。其次，优化教学方法，即学生的自评、互评应同教师评价一同构成对教学过程的反馈，师生共同为优化阅读提出建议。最后，注重课外阅读评价，监督并引导学生养成良好的阅读习惯。教师应定期检查学生的课外阅读情况，并根据读书笔记、读书心得，评价学生的阅读效果，用评价激励学生主动阅读，从长远角度出发，培养学生养成良好的自主阅读习惯。
（四）培养学生的阅读兴趣
教师要培养初中阶段学生的语文阅读能力，最重要的一点就是要培养学生对语文阅读的兴趣。教师要让初中语文的阅读教学变得更有效，就首先要从培养学生的阅读兴趣出发，学生阅读水平最后能达到什么样的程度取决于学生对待语文阅读的态度。因此，教师在进行语文阅读教育时要着重培养学生对语文阅读的兴趣，学习兴趣乃是学生打开语文知识大门的钥匙。
现阶段初中学生的语文阅读能力不强，很大程度上是因为学生对语文阅读缺乏兴趣，教师在培养学生对语文阅读产生兴趣后，再教育学生如何去阅读。现阶段大多数学生对阅读兴趣不够浓厚，尤其在语文学科这个方面，认为阅读文章是枯燥乏味的，甚至有些同学宁愿去做几道理科题，也不愿阅读文章。学生的这种思想从源头上就禁锢了学生对语文阅读的激情，所以教师要针对目前所面临的现状做出对应的解决方案。教师在培养初中学生语文阅读时要结合学生的身心发展特点，采取符合实际情况的教学模式。首先，教师要做的工作就是提高学生对语文阅读的兴趣，教师要推荐给学生名人名著，引导着学生多去接触文学类的读物，提高学生的阅读量，让学生的阅读视野变得更为宽广。
四、 结束语
综上所述，目前在初中语文阅读教学中之所以存在低效、无效等问题，其关键就在于教与学之间关系的失衡，教师缺乏对学生主体地位的引导，无法实现以学定教。针对此，教师应结合课程标准要求，调整教与学之间的关系，通过教学引导与评价，激发学生的学习动力，提升阅读教学效果。
参考文献：
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[2]嬴亿，魏小红.“读写一体”理念下的初中语文高效课堂构建策略[J].语文教学通讯·D刊，2020（7）：40-42.
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作者簡介：
付文彦，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学。
