摘 要：学生在语文学习当中，从其阅读能力的强弱就可以看出学生语文学习能力的高低。如果学生的语文阅读能力越强，就说明学生的理解能力越强，那么学生的语文素养也就越高。只有学生在语文学习当中具备足够强的理解能力，才能够对文本有更加深刻的感受。能否感受到文本当中的美感和道理，是学生学习语文的关键所在。只有学生的感知能力足够强，那么学生才能够更快地抓住文本核心，在自身的语言表达方面，也会有相应的提升。也就是说，在语文学科的教学当中，培养学生的阅读能力是势在必行的。能力培养需要从娃娃抓起，因此文章将从如何在小学语文教学中培养学生阅读能力的核心着手，探讨培养的方案。希望能够从小学阶段抓起，不断提升学生的语文阅读能力，为学生日后的语文学科学习做好充足准备。
关键词：小学语文;阅读能力;培养
一、 引言
要想培养学生阅读能力的核心，就必须注重培养学生的理解能力。以下文章将从三个方面进行深入的分析：小学语文阅读教学的现状、小学生语文阅读能力的主要影响因素、培养小学生语文阅读能力的措施。
二、 现阶段小学语文阅读教学的現状分析
（一）小学高低年级之间的教学存在差异
在小学语文学科教学当中，语文教师对于小学高年级学生和小学低年级学生所采取的教学方式是不同的，这两者之间的教学重点也存在差异。对于小学低年级的学生，语文教师在教学活动当中会更加强调语文基础知识的夯实，会把大部分的精力都放在学生的生字积累、课文背诵等方面。而对于小学生语文阅读能力的培养意识，比较淡薄。大部分语文教师总是认为，小学生的语文阅读能力会跟随小学生年龄增长以及后期的语文学习而进步，所以在小学低年级时期，只需要为学生打牢语文学科基础即可。因此很多语文教师在对小学低年级学生进行教学时，除了课本当中的一些阅读篇目，会进行细致入微的讲解之外，对于小学生在练习当中所遇到的语文阅读题，很少会进行深入细致的剖析。相反，语文教师会花更多的时间用在培养小学高年级学生的语文阅读能力上，因为教师认为这一阶段的学生已经具备了相应的语文基础知识，需要对这些学生进行更高层次的语文学科教学，在此基础上有效提升学生的语文阅读能力。部分教师不正确的看法和态度，是小学低年级学生在语文阅读学习当中面临的主要困境。
（二）语文阅读教学的开展比较困难
对于一些小学低年级的学生来说，连独立通篇朗读语文阅读篇目都存在困难，更不用说深入剖析语文阅读篇目的内涵，分析其中所运用的各种修辞手法了。小学生的个人能力，是语文教师在开展语文阅读教学时所面临的最大困难。因为语文阅读能力的培养，首先需要学生能够读懂一篇文章，然后才能对文章进行深入的剖析，让学生体会到阅读篇目当中的文学之美。但是如果学生连独立阅读文章都做不到，那么教师的语文阅读教学又将从何展开呢？小学生的个人能力，一直是小学阶段语文阅读教学工作开展的重要障碍。
（三）学生对教师的心理依赖较强
很多小学生在学习的过程当中，总是习惯于听从教师的安排，教师让自己写生字就写生字，让自己背课文就背课文，一旦脱离了教师的帮助和引导，很多小学生甚至都无法进行独立学习，按时完成最基本的家庭作业也比较困难。这些不良习惯的养成对教师开展语文阅读的教学工作形成了阻碍。要想培养并提高学生的语文阅读能力，首先需要学生具备独立阅读的意识，如果学生连最基本的独立阅读意识都没有，一遇到阅读题目就只会空着不做，等待语文教师为自己讲解，那么对于培养其语文阅读能力是毫无帮助的。由上可见，要想通过小学语文教学活动来培养小学生的语文阅读能力，进一步降低小学生对教师的依赖性，那么改变小学生这种错误心理是势在必行的。
三、 小学生语文阅读能力的主要影响因素分析
（一）早期的阅读启蒙
在一个班级当中，虽然不是每个同学都能有较强的表达能力和独立自主性，但是还是会有一部分学生能够做到这些，当教师讲到一些阅读理解篇目的时候，这部分学生也会有自己的思考，他们还能够大概掌握文章的中心思想。笔者认为，这与小学生从小接受到的阅读启蒙有非常大的联系。一部分文化素质较高的家长，在学生的成长过程当中，非常注重对学生的教育问题。很多家长在学生步入学校开始正式的语文学科学习时，就已经在家庭当中开展了学生的语文阅读能力培养活动。比如，一部分家长会在学生每晚入睡前为学生讲睡前故事、陪伴学生阅读一些配图书籍、和学生一起观看一些教育主题的动画片等。经受过这种早期启蒙的学生，理解能力往往更强。所以在进入正式的语文学科学习时，很容易接受语文教师所讲的内容，在遇到一些语文阅读理解篇目的时候，不仅能够独立阅读，而且还能够对于文章的中心思想有一个大概的了解。可是，另一部分学生就没有这么幸运了。这部分学生的家长可能不太注重学生的教育问题，疏忽了学生的早期启蒙教育。所以这一部分学生的理解能力和接受能力都远远低于同龄人，在遇到语文阅读篇目的时候，没有办法通过独立的阅读初步掌握文章的内涵。
（二）教师教学观念的影响
前文当中已经提到，对于小学低年级的学生，语文教师会以培养学生基础能力为首要目标;而对小学高年级学生来说，语文教师会把目标转移到提高学生的语文阅读能力上。为了能够更有效地提高学生的语文阅读能力，教师需要摒弃这种固定思维，应该以培养能力为主。其实不管学生处在哪一个年龄阶段，都需要具备一定的语文阅读能力。因为学生在遇到一篇文章的时候，不仅要读懂文章当中的所有汉字，而且还要能够理解由这些汉字构成的句子，我们才能说学生是在进行语文学习，而不是在进行汉字学习。所以说，部分语文教师将汉字学习和语文阅读学习相剥离的这种错误思想，偏离了要提高学生语文阅读能力的方向。这种思想在我国的语文教学工作当中是非常普遍的，并且有很多小学生在这种教学思想的影响之下，语文阅读的启蒙时期往往到高年级才开始，因此学生语文阅读能力普遍较弱。
四、 培養小学生语文阅读能力的措施
（一）转变教师的传统语文教学思维
语文教师在从事语文教学工作的过程当中，要充分结合教学的实际情况，要充分了解语文这门学科的主要特点。一定要充分明确的事情是，虽然小学低年级的学生要充分强调其语文基础知识，但是这并不意味着小学低年级的学生就不需要培养语文阅读能力。即使教师能够教会小学低年级学生很多语文汉字，但是学生能否正确理解这些汉字，也关乎小学生的理解能力。因此，作为小学语文教师，首先应该明白自己的教学思想是否正确，不能把学生的语文阅读能力和汉字学习相剥离。从某一个程度上来讲，中国汉字自诞生开始，每一个汉字背后其实就相当于蕴含了一篇小小的语文阅读篇目，这个小小的语文篇目代表着这个汉字诞生的背景，这个汉字象征的意义等多个方面。所以说，语文教师在开展语文教学的过程当中，还可以借助汉字背后的故事，来培养小学生的语文阅读能力。比如，在教授学生“合”字的时候，教师就可以引用曹操的“一合酥”这个小故事，为学生拆解“合”字的主要组成部分：“人”“一”“口”。借助杨修所说的“一人一口酥”，那么学生不仅很快就能掌握“合”字的写法，而且也掌握了一个关于“合”字的典故。如果教师在自身的教学活动当中，多多注重基础与理解能力的结合，对学生进行教学，那么间接上也可以起到培养学生语文阅读能力的作用。
（二）巧用多媒体教学方式
多媒体教学，是我国经济和科技等多方面综合实力提升的产物，因为我国经济实力的提升，所以对于学校教育资源的投入也进一步加大，很多学校也开始实现了互联网的全覆盖，能够普及多媒体教学。小学生正是喜欢动画片、图片的年纪，所以多媒体教学这种方式已经引入，所产生的教学效果就非常显著。所以说，语文教师在培养小学生语文阅读能力的工作当中，还可以考虑充分发挥多媒体教学的优势。目前，互联网上有很多中国成语故事的动画演示、语文课文的配图朗诵等资源，教师在展开语文阅读教学的时候，也可以借助这些丰富资源作为阅读教学的引入，在课堂一开始就紧紧抓住学生的眼球，充分吸引学生的学习兴趣。通过观看动画片或者是配图朗诵等方法，不仅能够让学生对阅读理解篇目有一个初步的了解，而且通过动画这种方式的辅助，也能够让阅读理解的教学变得更加生动。总而言之，多媒体这种教学方式，是小学语文教学活动当中非常有创新性的一种教学方式，并且这种教学方法的效果还十分显著。所以教师在教学过程中不仅要注重改善教学方式，也要充分挖掘这种教学方法的内在优势，保持课堂的活跃程度，增强学生对阅读的关注度，借此提高学生的语文阅读能力。
（三）增加学生的阅读量
增加学生的阅读量也是提高学生语文阅读能力的一个重要途径，只要学生有足够多的阅读经验，学生的理解能力和感知能力才能够逐渐提升。所以说，要想提高学生的语文阅读能力，不能单单从课堂教学这一个方面入手，还需要注重培养学生的语文阅读兴趣。语文教师可以加强和家长之间的沟通联络，向家长推荐一些有价值的阅读书籍，然后让家长为学生购买。并可在班级中设置小型图书角，鼓励学生将有益的书籍存放其中，这些书籍可以由班级内部的学生进行自由借阅。总之一定要为学生提供尽可能多的阅读体验与机会，这样学生就可以通过大量的阅读来提高他们对阅读的理解能力和感知力，达到提高语文阅读能力和水平的目的。
五、 结语
综上所述，语文阅读能力是一个需要长期培养的过程，无论学生处在哪一个年龄阶段，都需要具备一定的语文阅读能力，要经受一定的语文阅读能力训练。所以说，教师要首先改变自己传统的错误教育观念，对小学高年级和低年级学生实施不一样的教学方式。在教学的过程当中，培养学生的阅读能力应该得到重视，使学生的感官能力在阅读的过程中受到冲击，从而提升其自身的语文阅读能力。
参考文献：
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[2]佚名.三年级语文批注式阅读能力培养入门初探[J].课程教育研究，2018（43）：93-94.
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作者简介：
苟永霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。
