摘 要：小学语文教学中以听、说、读、写为四大主要教学内容。但相对应之下，如何构建生态语文课堂呢？其实，从本质上来说，需要去提升学生在阅读方面的能力，建立一套合适的阅读模式与实施方法。在日常的学习生活上，去加强学生的自身技能，力争在小学语文阅读教学中构建一种全新的“生态课堂”，帮助学生去提升阅读能力，在有限的时间内达到最大的教学效果。
关键词：小学语文阅读;生态课堂;构建
一、 引言
在长路漫漫的语文阅读教学中，教师越来越注重学生能够将知识充分地“活学活用”到生活当中。在近几年的阅读教学中教师开始提出“语文生态课堂”的构建，以一种和谐、民主的方式去引导小学生在阅读中养成良好的习惯，发展自己的个性，让语文阅读变成一种灵活的教学。以下就如何在小学语文阅读教学中构建“生态课堂”做出讨论。
二、 语文生态课堂的教学方式
小学语文生态课堂的上课模式还是比较自由，教师应该利用这一特点，充分活跃课堂气氛，让学生积极参与每一项课堂活动，开阔自己的视野，从而拓宽自己的思维。教师可以结合生态课堂本身存在的特点，将其与语文课堂相互结合，探索出适合学生的语文学习方法，鼓励他们积极进取，并不断激发学生的潜能，发现他们的独特之处，从而培养他们的创新能力。
首先，教师要对“生态课堂”的含义进行一定的了解，搜索有关将生态课堂与语文课堂相结合的资料，对实行小学语文生态课堂的特征进行研讨。其次，要在学校范围内进行试验，对实行此教学模式的班级进行一定的摸查，通过教师的反馈，来掌握学生创新精神培养过程中所出现的问题及成果，有利于不断改进，并更大范围地进行推广。最后，要确定在实施过程中，培养学生创新精神的评定办法。
三、 语文生态课堂的创新精神
以前的课堂教学模式不能培养学生自主运用知识的能力，更不能发挥其自身创造性。而语文生态课堂则是对传统语文课堂的一种改进，使得师生关系处于一种相对平衡的状态，让学生享有平等教育、重视学生各方面的发展，同时增强学生的自主性，是一种新型的课堂教学形式。创新精神就是要求老师和学生都突破自己、改变固有的思维模式。创新能力是社会发展的必要因素。因此，教师必须要培养学生的创新精神。教师的教学方法，要通过一次又一次的上课进行总结、改进，引导学生在课堂上独立思考，积极发言。师生更应该培养一种相互配合、多交流沟通的关系，让语文课堂更加有趣化、自由化。
四、 生态课堂的构建方法
生态课堂是一种人文主义的课堂，强调以学生为主体，适应学生的身心發展，以养成学生终身学习习惯为目标，使学生能持续性的学习，不断进步为目的的一种新型的教育观念。生态课堂在语文课上有自己的特点。
（一）以学生为主体
传统的教育模式，老师为主体，在课堂上不断地讲解知识，学生被动地接受，思维受到局限，想象力受到限制，而现代的教学模式应以学生为主体，教师在传授知识时，不要拘束学生的身心发展，让他们在愉悦的环境中身心放松，主动地去吸取知识，极大地调动学生的学习热情，注意学生的个性发展。教师要注意引导，使学生养成爱学习的习惯，使学生意识到学习是为了自己，而不是一种负担。在强化学习语文的观念和学习语文基础知识的同时，注意语文的应用性，使其在将来的学习和工作中发挥作用。
语文的重要性主要是用来解决问题的时效性，寓教于乐，营造和谐的学习氛围，使师生之间可以和谐相处，互相沟通，相互合作，使学生明白合作的重要性，明白自己既是独立的学习个体，又是整体中不可缺少的一部分。
（二）培养学生的创造性
教育的目的是培养人才，而社会的发展，人类的进步需要的是创新。有了创造才会有发展，创造力是科技发展的重要基石，而语文生态课堂就是要培养学生的创造力。教师在传授知识的同时，要善于观察，培养学生的创造力，丰富他们的想象力，鼓励学生大胆地发表自己的见解。面对学生提出的疑难问题，师生互相讨论，共同解决，发掘学生的创新意识，培养他们的创新能力，不要墨守成规。在课堂上多留一些在现实生活中开放性的题目，让学生各抒己见，畅所欲言，多写一些小的练笔，不要拘泥于形式学习，语文的最终目的是为了写作，要有鲜明的立意精练的语言，使知识结构得以融会贯通。
语文是一门基础的课程，语文知识学不好，在理解方面就会欠缺。语文教师在语文课堂上要做到语文知识的整体性，教师在平时一定加强自己的专业知识水平，在向学生传授新知识的同时，要上下联系，让学生把以前学过的旧知识连贯起来，而不是一盘散沙，使学过的知识一点一点地遗忘，而要形成一个整体，一个体系，提一点即想起全面。语文是门趣味很强的学科，学生在学习过程中可以进行大量的阅读，从阅读中学生可以感觉到无与伦比的快乐与满足，阅读可以开拓学生的思维，增长学生的见识，温故而知新。通过阅读可以增强知识的理解能力。
生态语文课堂的目标是使学生具有终身学习的能力。一个人学习的最终目的是为了自己的个人发展，适应社会的需求。面对社会飞速的发展进步，如果不想让自己被时代所淘汰，那么一定要养成自主学习，而且是终身学习的习惯。活到老学到老，知识在不断地进化，应不断地丰富自己。我们每一位教师都不可能把知识全部传授给学生，一是自己能力有限，二是时间有限，教师能够给学生的培养的是让他们养成勤于学习乐于学习的习惯，培养一种可持续性发展的语文能力。因此，教师应在平时的教学中注意激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的方法，养成阅读的好习惯，提高学生的综合运用语文的能力。
五、 教学方式上的多样化
（一）在课堂上
一个好的教师在阅读教学时，不仅能够很好地将整个班级里的学生活跃起来，而且能够在做到这些的同时达到“不乱”的境界，一切的进行都会做到有条不紊，实现阅读教学中灵活化的“生态课堂”构建。
例如，在《圆明园的毁灭》一课的学习时，一味地以传统的教学模式去让学生自己阅读课文，在效果上并不会达到很好的效果，学生一定程度上会由于“过程中的无聊性”对阅读失去兴趣。因此，在该类课文的阅读时，教师可以引进一些新鲜的元素，像“小组之间互相评比”“对课文历史的重现”等多元化的教学模式去吸引每一位学生的眼球，使课堂上的阅读变得“生态化”。
（二）在课堂下
传统的语文阅读教学中不是很注重在课堂后对学生阅读效果的评价，而在新型的“生态课堂”中将会以灵活式的评价，多元化地去激发学生的阅读兴趣，在帮助他们寻找正确阅读道路的同时，让他们感受到阅读的快乐，培养自身对阅读的兴趣。
面对学生在阅读之后自身所展现的效果，教师除了要给予赞扬、肯定式的评价，也要客观地做到就事情做出分析，对一些学生有针对性地进行指导。在这些方面加强后，可以使生态课堂的构建更加全面化，在灵活教学的同时，也去追求最本质的阅读。
六、 调动学生积极性
在以往的小学语文阅读教学中，过多的以教师为主体，在行为上强迫学生加入学习当中去，害怕教学任务无法完成，最终影响期末测试成绩。而现如今在生态课堂的构建过程中，教师应该让学生去动起来，主动地去学习，探究阅读中的技巧，对一些不懂的问题敢于去提出质疑并证明这一过程。
例如，在《大禹治水》的学习时，教师可以给学生足够的时间与空间，让他们就“大禹三过家门而不入”做出讨论，使课堂成为一堂讨论课，在活跃的氛围里每一位学生会主动地加入进去，去大胆地阐述出自己的看法。同时，也可以让学生置身于其中，假如自己是大禹，面对家门与人民会如何抉择。
生态课堂正是在这样的环境下，才會将其作用发挥出来，使每一个学生积极主动地参与到阅读与讨论中，尊重课堂阅读的本质。
七、 在阅读中渗透新鲜元素
（一）加入多媒体等现代教学科技
多媒体、互联网在日常生活学习中的普及是当今教学潮流下的所趋之势。例如，在《狼牙山五壮士》这一篇课文的学习时，单靠学生阅读很难在脑中勾勒这个画面，而生态课堂中直观性的特点通过多媒体与互联网相结合，从网上寻找好相关的视频，生动、形象地展示给学生，可以在其脑海中留下深刻的印象，配合阅读产生更佳的效果。
现代教学科技必定会成为未来生态课堂构建的帮手之一，无论在效果上，还是本质上都会影响到小学语文阅读教学。所以，各教育部门要充分地发挥现代科技的作用，提高学生在阅读课堂中的效率。
（二）创建“游戏式”的阅读方式
在阅读教学中，教师经常面临一大问题就是如何让学生快乐地去学习，解决这一问题。首先，需要学生在态度上的端正，想去阅读;其次，教师应以自身为例去引导学生加入阅读当中去;最后，教师要改变传统的教学方式，多鼓励、多赞扬。像在《大自然的声音》学习时，学生扮演不同的动物去模仿它们的声音，提高在阅读中的快乐，以“游戏”的方式去学习。这样，教学效率将会获得极大的提高。
八、 总结
总而言之，小学语文阅读教学中生态课堂的构建是一条任重而道远的任务，需要教师与学生不断地努力，去完善每一个细节，将其很好地结合到现代教育中。教师在学生阅读的道路上，为学生创造一个良好的学习氛围，帮助学生在愉悦的氛围中去阅读，向着德智体美劳的全面人才发展。
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作者简介：
安华祖，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县柳沟乡柳沟小学。
