曹盛楠
摘 要：“工匠精神”是一种人们长期劳动实践中表现出的认真敬业精神，对待职业一丝不苟。在高职院校辅导员日常工作中，主要承擔着一线技术性人才培养的重要职责，在“工匠精神”引领下，推动高职院校辅导员职业发展，使命感和责任感相结合，创设有益于辅导员发展的氛围，全面提升高职院校教育教学质量。该文就“工匠精神”背景下，高职院校辅导员职业发展展开分析，全面把握“工匠精神”内涵，提出合理有效措施进行实践，促使高职院校辅导员素质水平全面提升。
关键词：“工匠精神” 高职院校 职业发展 辅导员
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0108-02
高职院校辅导员是大学生日常生活、学习的主要负责人，同时也是大学生思想政治教育的执行者，自身一言一行都将影响到大学生的身心健康发展。从思想政治教育角度来看，“工匠精神”主要是强调高职院校辅导员自身的专业技能，以及专业、奉献和敬业的职业精神。在“工匠精神”引领下，促进高职院校辅导员职业发展，可以从行为到心理内向联动，使命感和责任感契合，促使高职院校辅导员素质水平全面发展，对于后续发展意义深远。
1 “工匠精神”内涵分析
“工匠精神”是我国特有的精神特质，是指我国古代各个行业的手工艺人，当时社会地位低下，史书记载内容较少。流传至今，较为著名的当属鲁班，中国建筑界最高荣誉奖即为鲁班奖。随着现代社会进步和发展，工匠的生成方式发生了本质性的变化，传统工匠开始朝着科技专家、技术人员和工程师方向转变。但是，现代工匠的涵盖范围较广，很多服务于现代社会建设和发展的人员。
在教育领域，尊师重道，注重师德是中华民族的传统美德，代代相传至今，在侧面上展现了中华民族的智慧所在[1]。尊师重道，要求学生尊重师长，重视教育事业。古代工匠的学习主要是通过师徒关系来传承，并非是简单的学习手艺，同时也在很大程度上表现在行业操守方面。牢牢恪守行业规范，师徒相承、代代相传，培养了一批批工匠，同时也将尊师重道和谦虚严谨的美德传承下来。
勇于创新，知行合一，是“工匠精神”中的重要内容。工匠所从事的工作具有创造性特点，很多精美的文物军事工匠所创造的，其中蕴含了大量发明创造。知行合一，则是强调技能和德行的结合，积极实践创造，只有知行合一基础上勇敢开拓，大胆创新，才能全面提升工匠的技艺水平向更高层次发展[2]。
德艺双馨，以德为先。优秀的工匠需要具备精湛的工艺和高尚的职业精神，中华民族历来注重德行，只有技艺技能和品德操守结合，才是真正意义上的工匠。
2 高职院校辅导员职业发展现状
现阶段，由于高职院校各部门在职责分工的不同，以及辅导员自身工作性质和工作职责的要求，大量的事务性工作繁杂，加之高职院校学生的情况，对于辅导员的依赖性很强，使得辅导员常常无暇顾及个人职业发展，出现职业使命感和社会认同感不强的情况，漠视个人的职业发展方向，长此以往，则会磨灭工作激情，抑制工作潜力，出现职业倦怠，职业发展动力不足的问题。此外，还会出现“重技轻神”的现象，致使思想政治教育流于表面化，理论性和实践性不统一。
2.1 工作目标模糊不清
部分高校辅导员实际工作中，由于未能制定明确的工作目标，职业生涯规划方面，未能充分契合总体规划，仅仅是被动式听从上级布置的任务，仓促应对。为学生制定一个长期目标，学生缺少有效管理，思维意识不成熟，影响到学生后续发展[3]。
2.2 责任意识匮乏
纵观当前高职院校辅导员职业发展现状来看，辅导员也是老师，是学生学业发展的导师，自身一言一行都是学生模仿的榜样。但是，部分辅导员在实际工作中缺乏良好的责任感和使命感，工作敷衍了事，多数精力关注学生的学习成绩，却忽视了生活和德育发展。甚至部分辅导员认为高职院校的学生不需要过多管理，实际管理工作较为松散，未能养成良好的职业使命感[4]。
2.3 工作方法创新力度不足
高职院校的辅导员除了负责学生管理工作以外，还要负责学生的思想教育，但是在实际工作中却循规蹈矩，墨守成规。尤其是当前很多“00”后的学生进入大学阶段，如果管理方法未能及时创新，将难以融入他们的世界中，为高职院校辅导员带来沉重的压力。
3 “工匠精神”下高职院校辅导员职业发展必要性
3.1 高职院校辅导员成长的需要
高职院校辅导员在学生思想教育中占据重要作用，作为一项需要持续开展的创造性鱼人活动，在辅导员职业生涯发展中不断提升教育服务能力和职业素养是必然选择。将“工匠精神”内涵中的职业精神和人文素养中的优秀思想，借鉴运用到高职院校辅导员的工作态度和职业追求中，转变工作思路，增强职业的使命感和自豪感，以及社会的认同感，培育安于现有岗位的坚守和爱岗敬业的职业热情，找到职业发展的归属感[5]。以“工匠精神”为引领，专注辅导员工作中的细节，在工作的过程中发现事情的内在规律，将思政教育的专业精神与教师的职业道德相结合，以“匠心”修“本心”，及时正视和反省自我，并在常规的工作中探索创新，更好的发挥服务与引导的双重作用，破碎旧我，重塑新我，实现个人价值，满足辅导员个人成长需要。
3.2 高职辅导员的理想信念需要“工匠精神”
伴随着现代社会进步和发展，社会各个领域群体的价值取向和精神诉求发生了显著变化，在无形中影响着高职院校辅导员的价值观和职业精神。受到功利主义风气影响，导致很多高职院校辅导员内心浮躁，以利益为主，缺少奉献精神[6]。高职院校学生素质水平普遍低于普通高校，这就导致辅导员的工作成就感不高，缺少对本职工作的认同与肯定，工作积极性下降。也正是这种复杂的社会环境下，“工匠精神”融入到高职院校教育教学中，顺应时代发展需要，帮助辅导员树立立德树人的理念，明确自身职责所在，充分发挥个人社会价值。另外，不断深化高职院校辅导员道德素质，明确高职院校以培养具有良好品质和技能的社会主义接班人，从而成为思想文化传播者和弘扬者，为学生的身心健康成长担当起引路人的职责。
4 “工匠精神”下高职院校辅导员职业发展的路径
4.1 创设良好的文化氛围
“工匠精神”是我国优秀传统文化中的重要组成部分，在高职院校辅导员群体中渗透和宣扬，有助于带给辅导员深刻而又生动的敢说，获得丰富的情感体验。这就需要高职院校创设良好的文化氛围，积极组织展览参观，从中挖掘精美物品的神奇所在。在组织实验体验中，辅导员可以从实践操作中切实感受“工匠精神”，促进辅导员职业素养的养成[7]。另外，应该进一步弘扬“工匠精神”，积极传承工匠文化，摒弃陈旧的理念。挖掘“工匠精神”现代价值，避免心浮气躁，可以抵御网络推动下不断蔓延的不良社会风气，坚定严谨认真、敬业负责的精神，弘扬“工匠精神”是现代社会飞快发展下迫切所需的。对于“工匠精神”，需要从客观角度进行评价，淘汰轻视手工业者的错误认知，以便于提升评价全面性，进一步传承和弘扬“工匠精神”。
4.2 构建多元化培养机制
对于刚刚入职的辅导员，可以通过帮带工作来尽快熟悉学校工作，在实践中摸索和总结，进而帮助辅导员快速成长。通过构建多元化培养机制，拓宽辅导员发展路径，在实际工作中寻求突破。将校内的评优提干和工作成果挂钩，校内进行轮岗，病组织辅导员积极在校外挂职锻炼，积累经验，进一步拓宽工作事业，提升辅导员的整体大局观。在面对今年高职院校大规模扩招背景下，如何保证高职院校教学质量，一个关键点则是要牢牢把握立德树人的根本任务，结合实际情况进一步创新思政教育的育人模式[8]。明确“工匠精神”融入高职院校辅导员的工作的必要性，将其作为锻炼和培养辅导员素质能力的“利器”，只有这样才能积厚成器，促进高职院校辅导员工作成长和职业发展，为高职院校“双高”建设打下坚实基础，树立理想培育、健全德育协同育人实践体系的目标。
4.3 建立实践锻炼平台
高职院校辅导员校内外培训过程中，应该结合实际情况构建锻炼平台，汲取先进经验，打破传统思维僵局，保持高度积极性参与其中。毕业生顶岗实习期间，引导辅导员积极前往企业参与实践，在了解学生实习情况同时，努力钻研和岗位实践，锻炼辅导员的职业素养，潜移默化中养成工匠精神。鼓励辅导员积极参与科研活动，可以锻炼辅导员的认知科学性，在后续工作中保持严谨的态度。在实践前进，可以采用导师帮扶制，聘用更多高素质的导师，指导刚刚上岗的辅导员参与科研实践，潜移默化中提升辅导员的使命感和责任感。
5 结语
综上所述，在“工匠精神”引领下，积极推动高职院校辅导员职业发展，需要深层次把握“工匠精神”本质含义，在辅导员实际工作中积极渗透和宣扬，促使辅导员可以得到良好的熏陶，在提升专业能力和职业素养的同时，实现使命感和责任感有机统一，促进辅导员职业发展。
參考文献
[1] 周萌梦.工匠精神视阈下高职院青年辅导员职业规划路径探析[J].现代商贸工业，2018，39（34）：64-65.
[2] 刘晓颖，黄钰晶.“工匠精神”在辅导员队伍中的培养与传承路径[J].河北工程大学学报：社会科学版，2018，35（3）：65-67.
[3] 石斐.“工匠精神”在当代高职大学生教育中的价值及功能研究[J].教育现代化，2018，5（38）：226-227.
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[5] 陈先章.高职院校辅导员通过双创活动培育学生“工匠精神”的研究[J].才智，2018，20（20）：117-118.
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[8] 冯瑞.工匠精神视域下高职辅导员职业使命感培育[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（6）：26-29.
