邓小华
摘 要：视听教学是大学英语教学的常用方法，也是语言输入的重要途径之一。在网络科技高速发展，移动设备普及的社会，移动学习已成为传统教学的重要辅助学习方式。传统的课堂多媒体听力教学与移动学习结合起来就可构建移动视听教学模式。移动视听教学模式突破了传统的课堂多媒体视听教学的诸多弊端，而且，其丰富的视频听力资源，便捷、方便、轻松的学习模式，使大学生能随时随地利用自己的碎片时间进行学生，从而大大提高学习效率。
关键词：移动学习 视听教学 大学英语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0110-02
随着网络技术的成熟，传统大学英语视听教学与网络支撑下的多媒体教室设施结合起来已经成为当代大学英语视听教学的主要方法之一，但是多媒体教室的视听需要固定的场所及固定的时间。因此，这种视听教学法开始慢慢被淘汰。教育部高教司《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”如今，随着现代科技及网络通信技术的发展，尤其是移动设备的广泛普及（智能手机、平板电脑、MP4），移动学习已成为了一种新型的学习方式，它可将学生的碎片化时间充分利用，丰富课余生活，提高学生的自主学习意识。移动学习的泛在性、及时性、便捷性、交互性和个性化等特性突破了传统的教学环境、教学内容以及教学方式等多方面的限制，促进教学效果的提高。
1 移动学习的内涵
移动学习顾名思义是在移动中学习，由mobile learning翻译而来，简称M-learning。它是指利用现代通讯终端，如手机、PDA、IPAD等设备进行远程学习。M-learning研究领域人数正在迅速增加，但没有形成完整的理论体系，所以没有多少经典专著。移动终端设备与大学英语视听教学结合起来就形成了移动视听教学，这就是移动学习在视听教学领域的体现。大学英语教师构建大学英语移动视听教学模式必然会成为将来大学英语视听教学的主导。
2 传统的大学英语视听教学弊端
2.1 教学方法、教学设备、教学模式单一
高等大学英语教学发展至今，全国众多高校基本普及了英语教学多媒体教室，大部分的大学英语视听说课基本是在固定的时间、在固定的多媒体教室完成规定的教学内容。因此，大学英语视听说课的模式是授课老师在多媒体教室的操作台直接播放光碟音视频，学生一边听材料、一边看视频、一边备注听力题的答案，然后老师与学生一起核对听力答案。在如此背景下的英语视听说教学，学生上课的积极性不高，教学效率低下，学生的语言实践性和语言运用能力未能得到培养。
2.2 教学内容枯燥、乏味，教学目标不明确
井冈山大学的大学英语视听说的教材是上海外语教学出版社的《全新版大学英语听说教程》。整套教材共有6册，每册14个单元。每单元由3个部分内容构成：Part A Pre-listening Task; Part B Listening Task and Speaking Task; Part C Test Your Listening 。Part A的内容是回答与本单元主题相关的问答题以及熟悉与本单元主题相关的常用表达。Part B的内容是一篇长对话或是一篇短文，然后是Speaking Task。由于时间的限制，Speaking Task几乎就是直接裁剪掉，对于长对话和短文则都是由教师简单循环播放音视频。Part C Test Your Listening一般是让学生课后完成。依据地方院校的大学英语教学大纲，非英语专业大学生修完第一册至第四册的视听说教材即可。非英语专业的大学生所能接触到的英语视听资源可能就是课堂上教室提供的教材光碟。在日新月异、网络技术如此发达、音频和视频资源如此丰富的网络世界里，《全新版大学英语听说教程》显得如此枯燥、乏味。
3 移动视听教学的实践意义
3.1 移动学习现状的调查
为了解构建移动视听教学模式，了解大学英语视听教学的先设条件，该课题对井冈山大学非英语专业的大学生进行了一次问卷调查（2016），了解了学生对移动学习的态度及移动设备的拥有情况。获得的数据如下。
由表1数据显示，80%以上的同学对移动学习是感兴趣的。因为感兴趣，因为觉得得有助于学习（60.3%），所以同学们经常会应用相关移动设备开展移动学习（46.2%）。数据显示54.7%的学生每天的上网时间达到6～10h，这说明学生上网还是挺便捷的，使得移动学习很有可能实践。移动学习可以让学生充分利用他们的闲暇时间，提高学习效率。数据显示53.2%的同学是利用平时的零碎时间完成移动学习。再者移动学习具有诸多的优势，例如，自由且学习时间灵活、自主选择性强92.3%，课程的学习资源丰富、能满足我的学习需求90.1%，学习更方便、随时随地94.5%。
由表2数据显示，大学生移动学习的客观条件基本已完善。参与被调查的学生中每人都具备移动学习的设备，没有移动设备的人数是0%。除了移动设备，移动网络也是基本覆盖了学生的生活区，87.2%的学生表示他们的生活區有网络覆盖。在移动学习的网络资源中，最受欢迎的当属视频资源，59.2%的学生表示平时移动学习时是看视频。学生的视频一般是通过微信公众号、QQ群、手机APP获取。
3.2 移动视听教学对大学英语教育的意义
随着移动技术设备的广泛普及，移动学习也越来越深入大学生的日常学习活动。移动学习的泛在性、及时性、交互性及个性化相对于传统的大学英语多媒体视听教学更省时、省力，更具有高效性。大学英语移动视听教学模式既是迎合大学生的需求，又是迎合高校大学英语改革的需求，还是迎合网络通信高度发展的需求。
3.2.1 有利于激发学生的英语学习兴趣
在移动网络及移动通信设备的支撑下，网络资源给学生提供了广大的空间去搜索自己所需求的视听内容，如，英语新闻、纪录片、TED演讲、电影短片等体裁内容。由于学习素材的多样化，学习内容的趣味性，大学英语移动视听教学在一定程度上能激发学生学习英语的兴趣。
3.2.2 有利于培养学生的自学能力
移动视听教学打破了传统的多媒体教室的听力教学模式，不再受限于空间和时间的牵制，学生有充分的自由空间去利用自己的碎片时间随时随地学习自己感兴趣的内容。在兴趣的激发下，学生的自主性或自学能力会不同程度地得到提高。
3.3 有利于丰富学生的知识储备
移动视听教学就是借助移动通讯设备与移动网路让学生在浩瀚的网络资源中自由的遨游，获取自己所需的资源。学生一路的遨游，一路的学习必定能让自己的知识储备越加丰富，尤其是有关英语国家文化背景的知识。网络中的视频资源几乎都是有关英语国家的历史、地理、人口、教育、习俗与风土人情、文学等内容。
4 结语
综上所述，移动视听教学势必成为大学英语教学改革的必然。传统大学英语听力教学模式的弊端已日益凸显，现代移动网络技术、移动设备与大学英语视听教学结合起立的大学英语移动视听教学模式必能迎合大学英语教学改革的要求，也能迎合大学生高效学习英语的需求。故在大学英语教学改革中，广大教师大构建学英语移动英语视听教学模式是必要的。
参考文献
[1] 教育部高教司编.大学英语课堂教学要求[Z].
[2] 田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学，2009（2）：22-27.
[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002：121-128.
[4] 周玲.独立学院英语专业学生基于智能手机的移动学习研究[J].英语广场，2019（10）.
