黄秋媛 杨兰
摘 要：近年来，高职院校越发意识到学生就业与创业的重要性，普遍以就业为导向开展教育教学，同时也分外关注学生创新创业问题，当前创业教育已成为高职院校教育教学中不可或缺的组成部分，基于创业学院模式下，部分高职院校以创业学院为载体积极对创业教育进行探索与改革。该文将对创业学院模式的概论及意义进行详细阐述，从而得出高职院校创业教育改革的策略，如创业教育与教育教学相结合、以创业成果代替学分、创业过程加强监督与管理等，为基于创业学院模式下高职创业教育改革提出参考性建议。
关键词：创业学院 高职院校 创业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0151-02
1 创业学院模式概论与意义
1.1 概论
创业学院与创业教育密不可分，只有设立创业学院才能进行创业教育，全球开展创业教育的先驱是美国斯坦福大学生，通过对创业资源进行整合与利用，从而组建创业平台来开展创业教育，而创业平台就是创业学院模式。创业学院作为创业教育的载体，主要是以此为平台来帮助学生明确创业成果，及创业课程学分替代等。2002年，我国开始重视创业教育，并设置启动创业教育试点，高校通过对创业资源进行整合与利用来组建创业学院[1]。电商初步发展阶段，部分大学生意识到电商发展的潜力，纷纷加入到创业活动中，并取得显著成效，因而越来越多的学生加入到创业组织中，因创业组织人员的增多，对高校教育教学工作提出新要求，如何平衡学生学习与创业，又该如何对创业学生进行管理与监督，是高职院校创业教育改革重要思考问题，而创设创业学院模式能够有效改善这些问题。
1.2 意义
高职院校开展创业教育存在不少问题，需要思考与平衡。首先，创业教育与教育教学之间存在冲突，学生要兼顾专业课的学习与创业实践，难以平衡两者之间的关系，从而导致会出现时间上的冲突等问题，导致较难掌握创业技能以及提升创业能力。此外，创业教育的评价标准不够明确，学生对创业教育没有清楚的认知，从而难以培养创业能力。这些创业教育存在的问题可通过组建创业学院模式来完善解决。众所周知，高校设立创业学院模式旨在培养学生的创业能力，从而培养出“学生老板”。而创业学院模式的组建通常需要高校结合该校实际情况对全校资源进行整合与利用，为培养学生的创业意识提高其创业能力，高职院校会提供相关的政策，来营造出开放性的创业氛围，让学生在自由开放的环境里进行创业实践。创业学院模式与培养学生就业策略存在较大的差异性，因此高职院校应采用两种不同的教育策略，设立创业学院模式需要兼顾多方面学校工作，譬如招生、管理、学工等，以协调教育教学与创业教育之间的关系，同时也能促进学生认知到创业教育的意义，以及明确自身发展方向。
2 基于创业学院模式的高职创业教育改革策略
2.1 创业教育与教育教学相结合
基于创业学院模式下，高职院校对创业教育进行改革，首先需要将创业教育与教育教学相结合，以协调两者之间的关系。创业教育也是教育教学的一种，能够帮助学生在创业实践中不断掌握创业技能，同时也能积累社会实践经验，对当前社会创业现状有全面了解。然而当前不少高职院校组织创业实践都具有一定的局限性，将创业实践纳为教学任务，多是组织学生通过模拟实践来完成，流于形式无法培养学生的创业意识与提升创业能力，因此需将创业教育与教育教学相结合，开展以创业相关的课程，并组织真正的创业实践活动，引导学生通过实践来培养创业能力。
高职院校设立创业学院模式，旨在结合创业教育组织学生进行创业体验与实践，将创业教育与教育教学相结合，可开展相关的课程學习，并将课程内容平均分为理论知识与实践知识两方面，促进学生在学习理论知识的同时，也能掌握一定的实践经验，以培养学生的创新创业意识，进而促进其掌握创业技能提升创业能力。将创业教育与教育教学有机结合，高职院校应该在教学中有意识地培养学生的创业意识及创业能力，将创业教育渗透到专业教学中，重点关注实践教学，在教学中始终秉承着“实践是理论之源”的教学原则，促进学生对创业有更深刻全面的了解，以消除学生对创业的恐惧，促进学生勇于尝试创业[2]。
2.2 以创业成果代替学分
当前，高职院校开展创业教育，吸引大批学生踊跃参与到创业实践中，但创业学生本质还是学生，在创业的同时还需兼顾专业学习，然而一心不能二用，学生在进行创业实践活动中，无法平衡创业与学习，从而导致部分学生虽然在创业过程中取得显著成果，但忽略了专业课程的理论学习，较难应对专业课程考核，导致专业课学分不足，直接影响到毕业。基于创业学院模式下，高校对创业教育进行改革，应该以创业成果代替学分，高校进行教育旨在培养社会发展所需的创新创业人才。对于部分专业而言，实践技能大于理论知识，若将创业成果代替学分，能够有效解决当下高校学生无法平衡创业与学习的现状，一方面能够有助于创业学生修满学分顺利毕业，另一方面也是重视创业教育的重要举措，有利于宣传创业教育，引导更多的学生参与到创业实践中，以全面提升学生的创业意识，激发学生的创业热情，促进学生在创业实践中不断掌握创业技能，进而培养创业能力。
因此，基于创业学院模式下，高校对创业教育进行改革可采取以创业成果代替学分的策略，帮助学生平衡学习与创业。同时，不管是创业学生还是普通学生，高校都应该对其提出相应的要求与制定考核评价体系，学生可自主选择创业方向与内容，在创业实践过程中若时间紧张，可申请部分课程免修，促进学生完全放心地进行创业实践，进而优化高职院校创业教育。
2.3 加强监督与管理
上述可知，创业实践是创业教育的重中之重，创业学生在进行创业实践过程中，高职院校应该加强监督与管理，避免部分学生认为参与创业实践便可远离学校，投机取巧荒废时间，导致学业和创业都没有取得成绩。因此，高校应该加强对创业学生的监管，除了监督管理学生的创业情况以外，还要兼顾学生校外安全问题，如财产安全、人身安全等，可制定相关的管理制度与政策，对创业学生进行有效管理，以保证创业实践活动的规范性与安全性，同时为保证创业学生能够全身心地投入到创业实践中，应将创业成果作为考核成绩，以保证创业学生能够规范有效地进行创业。
3 结语
综上所述，高校越发重视创业教育的重要性，通过以创业学院模式为载体来开展创业教育，创业学院模式对于创业教育具有重要意义，能够解决当前高校创业教育所面临的挑战，如专业课学习与创业实践时间精力无法平衡等。基于创业学院模式下，高职院校对创业教育进行改革，首先可将教育教学与创业教育相结合，平衡两者之间的关系，同时也应该主张将创业成果代替学分，避免出现创业学生无法毕业的现象，最后应该对创业学生加强监督与管理，真正落实创业教育活动，以培养学生的创业能力。
参考文献
[1] 赵盼红.高职院校以创业学院为载体的创新创业教育改革路径探讨[J].广东蚕业，2018，52（5）：116-117.
[2] 彭晓.试论基于行动为导向的高职大学生创业教育模式的应用[J].课程教育研究，2017（16）：2-3.
[3] 刘军.基于创业学院模式的高职创业教育改革[J].智库时代，2019（13）：51，54.
