郑传行 霍轶哲
摘 要：由于《多媒体技术》传统教学存在重理论轻实践等问题，该文提出以提升应用能力为目标的教学改革方案，以网络教学平台课程建设为支撑，研究并实施SPOC翻转课堂教学，文中将该模式下的教学过程分为课程准备、课程实施和课程考核3个阶段分别进行了详细设计。
关键词：多媒体技术 SPOC 翻转课堂 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0154-02
现代信息技术尤其是互联网技术的发展对传统教学带来巨大冲击，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出全力推动信息技术与教育教学深度融合的“互联网+教育”战略。在此背景下，MOOC[1]（Massive Open online Course，慕课）的出现为在线教育发展做出了贡献，但MOOC存在高成本、低完成率、难以做到以学生为中心等弊端。研究表明基于MOOC继承和发展的SPOC（Small Private online Course，小规模限制性在线课程）优点明显多于MOOC[2]，它能更好地将网络教学与传统教学相结合并实现翻转课堂（Flipped Classroom），从而实现在线网络学习和传统课堂教学的优势互补，在大量教学实践中体现出SPOC翻转课堂相对于传统教学的优势[3，4]。
1 课程教学现状
《多媒体技术》课程目前在国内高校计算机、信息技术类专业中广泛开设，是一门理论与实践紧密结合的应用型课程，要求利用计算机对多媒体元素（文字、图形、图像、动画、音频和视频等）进行综合处理，使之建立逻辑关系和人机交互作用。该课程注重应用能力培养，对学生综合能力要求高，要求掌握的基础理论和应用软件技术很多，课堂学时严重不足。
该课程传统教学中往往暴露出以下问题：首先，从教学到考核整个过程重理论轻实践。其次，学生学习主动性和自主学习能力差。再次，“内容多、课时少”矛盾下教学“眉毛胡子一把抓”。最后，缺乏创新创造、团队协作等综合能力培养。
2 课程SPOC翻转课堂改革
贵州财经大学《多媒体技术》是面向计算机大类专业开设的专业平台课，为解决传统教学弊端，课程组基于课程特点，以“提升自主学习能力为目标、应用能力培养为重点、案例教学和实践教学为手段、网络教学平台为支撑”为指导思想，积极探索并实施教学改革。以超星泛雅网络教学平台上的课程建设为支撑，研究并实施SPOC翻转课堂教学：要求学生在课前通过网络平台观看教学视频和拓展材料进行自主学习，完成基础知识的了解和准备，而课堂重点用于师生交流，进行知识的内化理解。经过多轮教学实践并不断完善，现在该校《多媒体技术》SPOC翻转课堂教学模式已日趋成熟，该文结合笔者在2018—2019学年第一学期2017级计算机类专业教学中的实践，对该教学模式下的课程教学过程进行详细设计。
3 SPOC翻转课堂教学设计
3.1 教学准备
3.1.1 内容体系
课程涉及的理论知识广、软件技术多（相关软件近十款），“内容多、课时少”客观矛盾下教学难以做到面面俱到，实现“体系完整”基础上的“重点突出”是内容体系构建的艰巨任务。以“应用能力培养为重点”为指导思想，选择课程组自编出版的教材，紧扣课程教学大纲，最终将教学内容分为五大章，第一章略讲多媒体技术基础理论知识;二至四章分别精讲Photoshop图片处理、Flash动画制作、Premiere视频编辑三大软件技术;第五章略讲其他相关软件技术。
3.1.2 课程资源开发
在网络教学平台建设之前必须准备相关课程资源，所有课程资源准备完毕并上传平台后，可供学生在线或下载后离线学习，网络平台资源主要有以下几类。
（1）微视频：这是网络教学平台最核心的教学资源。围绕教学大纲确定教学知识点，收集整理课程组多年积累的教学资料和教学案例，根据知识点精选案例，然后通过自行录制或精选网络已有的方式完成微视频开发。
（2）Word文档：基础理论知识学习、扩展知识阅读、软件操作、实验报告要求及操作指导、作业作品设计要求、知识自试题、单元测试题等内容。
（3）PPT：教师教学的演示文稿，课后上传至平台供学生下载复习。
（4）其他：教学相关软件、多媒体技术优秀作品集等资源。
3.1.3 网络平台建设
超星泛雅网络教学平台是一款功能强大的网络学习平台，该平台可以很好地将课程资源进行组织，学生能轻易地使用并进行个性化学习。将准备好的以微视频为核心的各种课程资源上传至超星平台，通过对教学内容、作业布置、资料分享、交流讨论、管理、考试、通知等各主体版块的详细设计，完成该课程网络教学平台的建设，为实施翻转课堂提供支撑。
3.2 教学实施
3.2.1 课前知识传递
首先通过课前网络在线学习实现知识的传递。将制作的微视频和相关课程资源课前提前几天发布到网络平台上，要求学生课下自学并完成配套练习作业。通过对课前率先完成自学和作业的给予加分奖励的方式，有效提升了学生自主自学积极性。教师随时通过课程QQ群对学生自学遇到的问题进行在线解答。下次课堂授课时教师对无法在线解答的遗留问题通过交流讨论等方式解决，并通过奖惩机制下的回答问题等方式进一步检测自主学习效果。
3.2.2 课中知识内化
课堂中针对学生课前线下自学遇到的问题，通过交流讨论方式解决，教师同时针对一些重难点知识结合案例具体讲解，让学生达到知识内化吸收目的。课堂中充分运用启发式、引导式教学方法，以案例带动教学，根据需求引入案例、结合案例讲解相关理论及软件操作技术。
3.2.3 课后知识提升
课后提供一些扩展资料给学生继续深入学习，并提出一些具有创新性要求的实验需求，要求学生根据课程所学并结合网络资源独立完成设计型实验任务，实现知识的巩固与提升。
3.3 课程考核
课程考核方式对课程的教与学都具有巨大的牵引力，该课程传统多采用以理论知识考核为主的期末卷面形式，这必将把师生带入“重理论轻实践”的歧途，而且这种结果式考核不利于学生综合能力的过程性培养，不利于团队协作等综合能力培养。根据课程应用性强的特点，课改后取消了期末卷面考試，改为学生完成课程作品作为主要考核依据，作品分为独立和小组协作完成两类，具体为：总成绩以平时成绩、个人作品和小组作品成绩3个部分进行评定，平时30%（考勤10%+作业20%）、个人作品50%（Photoshop和Flash作品各25%）、小组作品20%（视频作品）。
课程考核将传统结果式考核转变为“形成性评价+总结性评价”相结合，而且把纯理论知识考核转向对知识与能力并重的考核，更加注重学生软件应用能力、创新能力、团队协作能力等综合能力的考察。
4 结语
微视频对实施SPOC翻转课堂至关重要，制作微视频要求“主题突出、短小精悍”，视频最佳时长应控制在5～10min之间，而且每个微视频应该是一个相对独立的知识点或案例。另外，翻转课堂实施成效受学生线上自觉学习情况影响大，网络平台期末统计结果显示，微视频的累计学习时长从几十分钟到上千分钟不等，可见学生学习自觉性差异很大。所以必须通过各种手段，比如通过制定奖惩并重的各种激励约束机制，对学生的自学行为进行有效监督。
参考文献
[1] 李静，李新房.国内MOOC研究的回顾与展望[J].出版广角，2017（6）：78-80.
[2] 顾容，张蜜.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017（1）：27-32.
[3] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[4] 陈慧琴.“电子技术”课程翻转课堂教学设计探究[J].教育现代化，2018（11）：216-227.
