如何提高小学生语文阅读能力

鲍星来

摘要：小学语文阅读教学是学生提升综合素养的一个重要途径。教育工作者需要以积极的态度，利用多元化的教学形式，引导学生在阅读的过程中进行快乐学习，这样学生才能在阅读中学有所获，不断提高自身阅读量，增强学习的兴趣。鉴于此，本文对小学生语文阅读能力的提高策略进行了探索。

关键词：小学语文;阅读能力;提高策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在语文考试当中阅读理解类型的题目具有举足轻重的地位，占据总分的很大一部分，正因如此，很大一部分教师去研究这些题目的解题套路，让学生根据套路去解答题目。这种做法虽然在短时间内可以提升学生的语文成绩，但对学生长远的阅读发展并无益处，学生只是掌握了解题套路，目的是提高分数，而非阅读理解能力，这其实背弃了教学的初衷，也没有达到教学效果。

一、小学语文阅读教学中面临的问题

首先，部分学生对于阅读兴趣并不高，无法展开深层次的阅读学习，再加上课内、课外阅读量比较低，学生无法通过阅读提升自己的语文素养，难以形成积极的阅读行为。学生只有具备了充分的阅读兴趣，才能够在阅读的过程中产生共鸣，从而获得情感上的体验。在当前的教育环境中，喜欢阅读、自主阅读、享受阅读的学生并不多，只有部分学生能够投入。

其次，在语文课堂阅读教学中，学生还处于被动学习的阶段。部分教师还是采取问答式教学，虽然能让学生理解知识内容，但师生之间缺乏交流与探讨，学生的主体地位被忽视。这种循规蹈矩式的教学并没有将学生放在学习主体的地位，不能调动学生的阅读积极性，学生自然无法获得良好的学习体验。

二、小学生语文阅读能力的提高策略

1、转换主导地位

教师是学生运用科学快捷的方法进行学习的引路人，但真正起决定作用的还是学生自身。因此，，教师应该对学生进行一定的引导，再让学生主动思考、主动学习，学生才能在之后的学习中举一反三，提高效率。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以先将课文大概内容讲解给学生，然后向学生提问为什么小蝌蚪找不到妈妈。由于青蛙幼年时期与长大后相貌大不相同，所以才会出现这种情况，先让学生自己思考，讨论之后再将答案公布出来。再者，教师还可以根据这个答案对学生进行提问：还有什么动物也跟小蝌蚪一样需要找到自己的妈妈？这种提问式的教学能够让学生多进行独立思考，不仅可以让学生不再被动接受，更让学生在阅读时利用这种独立思考学会阅读，学会找到阅读的乐趣，提高阅读理解能力，同时课堂的学习气氛也变得活跃，学生更加投入課堂当中，集中注意力。

2、教授阅读方法

在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能，培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维，进而培养小学生良好的语文阅读习惯，为今后开展深层次的语文阅读教学活动打下坚实基础。教师要培养学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，进而及时解决阅读问题。

例如，在阅读《观潮》时，教师要求学生把文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等词语，透过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的阅读整体水平。

3、引导自主阅读

在小学语文阅读过程中，教师要认识到培养学生的自主性是开启高效阅读教学的第一步，教师要从多方面，即动口、动手、动脑三个方面，有效锻炼学生的自主阅读能力，使学生的自主认知意识得到有效提升，全面增强学生的阅读核心竞争力。

首先，培养学生动口能力，就需要引导学生在日常交际中充分锻炼口语表达能力，让学生通过“说”这一过程，培养语文阅读语感意识，增强学生的语言功底，促使学生在“动口”的过程中培养精读、细读技能，提升阅读理解能力。

其次，培养学生动手能力。在多元化的语文阅读教学环境中，教师要结合学生的实际学习需求，帮助学生增强阅读学习的动力，并且结合具体的阅读内容进行动手能力培养。例如，在阅读《白鹭》时，由于“白鹭”这种鸟类距离小学生的生活比较远，仅仅依靠课文中的插图不能让小学生真正了解白露，因此，教师要鼓励小学生收集网络图片、查阅文献等，搜集白鹭的介绍资料，进而促使小学生锻炼动手能力，丰富阅读技能。

最后，培养学生动脑能力。教师要结合文本内容，促使学生动脑思考，在阅读前、阅读中、阅读后都要帮助学生建立动脑意识，让阅读不再是机械式、灌输式，动脑发现问题、提出质疑、答疑解惑，提高学生的阅读学习综合能力。

4、开展课外阅读

语文课堂阅读教学需要教师不断拓展教材内容，引导学生开拓思维。在语文课堂阅读教学中，教师需要将书本的内容作为出发点，将阅读的内容不断延伸至课外。教师需要结合课内外的阅读内容，搜集大量的课外知识，不断拓展学生的阅读面。对于小学生来讲，课外阅读材料需要符合小学生的心理特征，牢牢抓住学生的注意力。学生在阅读后，能够进一步消化书本中的人文知识，加深知识理解，提高见识。

例如，教学《卖火柴的小女孩》后，教师引导学生了解安徒生，熟悉安徒生的生平，熟悉安徒生的出生、成就等方面，随后展开拓展阅读。教师将安徒生童话中《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》等故事的片段通过多媒体展现出来，充分调动学生的学习兴趣。教师可以推荐学生阅读安徒生的其他作品：“你们还知道他有哪些童话作品呢？”学生回答后，教师说：“对啊，安徒生一生创作了158篇不朽的童话作品，为我们后人带来了更多的收获。这些，咱们的‘拓展阅读———快乐空间上有相关的介绍，感兴趣的同学课后可以登录了解。”教师需要注意课外阅读书目的选择，让学生阅读价值观正确的书。学生的性格、三观、思想都很容易被阅读影响，教师需要对学生进行必要的阅读指导，这样才能促进学生的学习，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，帮助学生健康成长。

三、结语

总而言之，教师要好好把握学生的小学阶段，探寻有效教学引导手段，让学生愿意参与课堂、参与阅读，对阅读产生兴趣，能够在阅读过程中提升自己的阅读理解能力，为之后的学习之路打好基础。

参考文献

[1] 李莹. 小学语文阅读能力培养策略[J]. 百科论坛电子杂志，2019（16）：570.

[2] 潘欢. 小学语文阅读能力的培养[J]. 明日，2019（22）：0318.