陈金凤
摘要：由于新课程改革的实施，传统的灌输教学模式已不能满足当今小学的学习需求。而合作学习的教学方式正逐渐被不同学校的教师采用，教学效果显著提升。“互教互学”合作学习可以有效地为学生创造更轻松的学习环境，让学生感受到学习的乐趣。目前，数学被认为是小学最难的科目之一，在枯燥的课堂上，学生很容易对学习失去兴趣。而“互教互学”合作教学活动正可以轻松提高学生学习数学的兴趣，使学生更好地理解数学知识内容。
关键词：小学数学;互教互学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学可以为学生的进一步学习奠定基础，培养他们的逻辑思维能力，但部分教师不能有效提高教学质量，使数学教学存在很多问题。小学数学部分内容抽象复杂，大多数学生理解能力处于中等水平，教师“说教式”授课无法达到的教学目标。在当今素质教育的环境下，小学数学尤为重要，因此引入了“互教互学”合作学习模式的教学模式。小学数学教育中的“互教互学”合作学习模式能够有效提高学生合作学习能力，“互教互学”合作学习模式是新课改的要求和前进方向，也是小学数学发展的迫切需要。
一、目前小学数学教学中存在的问题
（一）教师方面
课堂教学形式以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生处于被动地位接受知识，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这种重视知识传授，而忽视学生的能力、品质、行为习惯的培养的教学模式，不但影响了课堂教学质量的提高，而且阻碍了学生的全面发展。而倡导“互教互学”合作学习教学模式的课堂，则要求把学习的主导权还给学生，将讲台让给学生，鼓励他们勇敢地走上讲台当“小老师”，进行“生生互教”“师生互教”。这就促使学生课前必须主动进行深入的预习思考，做好当“小老师”的准备。
（二）学生方面
首先，“互教互学”小组合作是为了让交流更方便，让更多的学生“发声”，提高学生对教学的参与度。然而，部分学生缺乏自学能力，由于性格和思维不活跃，无法及时与小组其他成员交流意见，学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地表达自身的意见，从而失去发言的机会。其次，小学生的人际交往能力不够好，合作学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强;个别学生不愿意自主探究问题和解决问题的能力较弱。不愿意与他人合作，会出现意想不到的矛盾和冲突，导致小组活动难以继续。
二、“互教互学”合作学习模式的五环节
1.《课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“互教互学”，指的是生生之间、师生之间“互教、互学”的互动学习方式，该教学模式聚焦学习主体，优化互助互进的学习共同体;关注主体悟性，强调合作学习、合作教学。“合作学习”是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。
2.经过实践研究，“互教互学”的模式大致分为五个环节：课前自学、组内互学、堂内互教、展示提升、达标评价。课前自学是“互教互学”合作学习模式的基础。采用导学案、微课、辅导书进行课前自学，利用小组检查自学效果，依托评价机制有效开展课前自学。课前自学可以培养学生自主探究学习的习惯和能力。组内互学是在课前自学的前提下进行小组内互学活动。小组长有序组织小组成员分享自学内容，适时进行评价和补充。堂内互教采用四小组或二人小组自信到讲台依次“教”知识的方式开展，尽量做到台上人人“教”，依次“教”，教完后采用“将军点兵式”进行深度学习、评价、补充。展示提升主要是采用本节课的基础知识和重点题型当堂训练，更好了解教学的效果。达标评价根据不同年级特点制定评价机制对学生学习的过程进行评价。小组合作学习后的总结非常重要，教师应合理评价小学生的分析结果，以此提高小学生的信心。此外，在学生讨论正确答案时，教师应鼓励小组学生进一步增加小组合作学习的自信。“互教互学”合作学习的五环节相辅相成，每一个环节的要求要明确，操作要规范，在明确的规范中培养学生的良好学习习惯。
三、“互教互学”合作学习模式的成效
1.转变学生学习方式。“互教互学”合作学习模式的五环节课前自学-组内互学-堂内互教-展示提升-达标评价让学生有了比较明确的课堂学习方向，明白哪一环节该做什么，培养了学生的学习主动性，对达成学习目标有很大的帮助。
2.提高了课堂教学效率。“互教互学”合作学习模式真正把课堂还给学生，课堂中学生是主人，改进了教学方法，采用导学案、微课进行先学后教、小组合作交流等教学方式进行教学，增大了课堂容量，提高了学生的学习兴趣;将自学、互学、互教有机结合起来，使教师成为学生课堂学习的组织者和引导者，开展真正的高效课堂。
3.教师转变观念
在选择了“互教互学”合作学习模式教学方法后，由原来的“满堂灌”转变“以学生为主导”，引导学生自主学习、小组合作、分享交流、大胆质疑;由原来的单纯“教书先生”转变“大先生”，由原来的“教知识”转变“教方法”，由原来的“教个人”转变“互教”。教师要积极转变教学思路，积极实施该模式，由原来的“一人教”转变“小组教”。教师教的转变促进学的进步，落实以学促教的教学理念。
“互教互学”合作学习模式打破“教师讲、学生听”以往的数学课堂教学模式，改变了“个人学”、“被动学”的学习方式。“互教互学”合作学习模式可以帮助学生加强对知识的理解和记忆，在合作交流和主动实践中提高自己。小学生处于人格不稳定阶段，小组合作学习可以帮助学生学会交流，理解合作的重要性，锻炼表达自我和展示自我的能力。在自我学习后再进行小组学习，学生会对数学产生更为浓郁的兴趣。“互教互学”合作学习模式是“团队学习”、“主动学习”、和“参与式学习”，学生在互教中快速使用知识，让“知识”保留地更久更好。
参考文献
[1]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：249.
[2]徐同玲.淺谈小学数学教学中小组合作学习[J].情感读本，2019（35）：54.
[3]李海龙.互教互学模式在小学数学高年级课堂的应用策略[J].知求学，2020（19）
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