张文丽
摘要：幼儿的自觉性、纪律性较差，语言能力、行为能力也有所不足，在班级教育管理活动中表现得迟钝或者纪律散漫。特别是在区域游戏活动中，教师对游戏活动的秩序维持和进程跟踪都不容易。因此，现代幼儿教师应及时转变教育策略，保证活动成果。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园区域游戏开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;区域游戏;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在指导幼儿区域活动时，部分幼儿教师采取一些生硬的措施，不仅使得幼儿区域活动的自主特征弱化，而且使得幼儿参与区域活动的积极性明显下降。窃以为，在指导幼儿区域活动时，幼儿教师应该采取一些温和的、润物无声的策略，在强化幼儿区域活动自主特征的同时，提升幼儿参与区域活动的积极性。 随着教育改革的不断深化，游戏化教学越发重要，因此，对于幼儿园区域游戏开展策略的研究有着鲜明现实意义。
1幼儿在区域游戏中获得自我管理的能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。区域游戏是幼儿园一日生活中不可缺少的环节，其自主性较强，在游戏中教师是支持者、合作者和引导者，更是观察者，干预不宜过多。现阶段，我们提倡幼儿成为教室的主人，在区域游戏这个比较自主的环境中，幼儿可以进行自我管理，如：
制订游戏计划。在班级中，班级公约是教师和幼儿一起进行制订的，幼儿已经学会了根据自己的情况来修改班级公约的内容，也可以在区域游戏中进行游戏的设计或修改游戏计划、规则等。如，在科学区的游戏中，我们让幼儿先画出自己想要探索的内容再进行探索，最后记录下自己实验的结论，潜移默化地让幼儿了解一个实验是怎样完成的。这个方法，可以让一些能力较强的幼儿进行有主题的思考;一些能力相对薄弱的幼儿，也可以模仿能力强的幼儿，从而学会思考，提高能力。
创设自主管理的环境。环境是最好的老师，创设良好的环境有利于幼儿进行自我管理。进区卡是我们开始区域活动之前幼儿就要选择好的，每到周一，他们需要把自己的名字卡放在区域卡上。这样，我们的区域环境就可以让幼儿在游戏结束后自觉整理本区域的玩具并且在游戏的过程中爱护这些玩具，从而培养他们的责任意识。
2创建多彩区域游戏活动内容，激发幼儿的游戏热情
区域游戏活动的开展并不是单纯以引导幼儿玩为目的，而是要带动幼儿行为习惯、道德品行、生活常识、兴趣爱好等的多元发展。这意味着我们对区域游戏活动的内容应当进行精细化管理。根据当前教育治理体系和治理能力现代化的相关要求，坚持立德树人的教育理念，在区域游戏活动设置上应该关注以下几个主题：幼儿安全意识教育、幼儿兴趣爱好培养、团队精神和互助友爱精神教育、幼儿生活常识和劳动技能教育、幼儿性格行为习惯养成、传统文化教育熏陶等。
例如，教师在组织关于艺术素养训练的区域游戏活动中，提前购买了一批彩纸分发给各个小组，然后为幼儿准备了双面胶和粘贴板，要求各个小组通过组内合作的方式创作一幅彩纸粘贴画。在这个区域游戏活动中，考虑到大班人数较多，教师将园内游戏场地划分为四个区域，每个区域一个小组围坐成圆圈，然后在一张粘贴板上给大家做演示，把彩纸撕成几个碎片，用双面胶带粘貼在板子上，形成了一个胡萝卜的造型。教师通过这样的演示，可以让幼儿的美术创意兴趣得到很好的启发。有的孩子负责看管双面胶，在指定的位置粘贴胶带纸;有的小朋友在粘贴板上创作图案结构;还有的小朋友负责看管其他道具，避免被风吹散。虽然幼儿的美术功底较薄弱，但他们都在游戏活动中遵守着基本的秩序，发挥着自己的观察力、想象力，从周围的环境中寻找灵感，加深了自己色彩和造型的认识，加强了自身的小组的分工能力、组内的语言交流能力等的训练。
3做好区域游戏活动的评价管理，提升教育质量
在区域游戏活动的开展过程中，教师的评价与引导是必不可少的。一个优秀的教育工作者总能给幼儿以启迪，以鼓舞，以信心。在的区域游戏活动中，教师不可能跟每个幼儿都进行对话，但我们可以有选择性地对一些幼儿的行为进行指导，以点带面地激励整个班集体的幼儿实现成长。比如，教师在班级活动中发现有的小组特别注意维持秩序，小组长特别负责;还有的小朋友在游戏活动结束后会特别细心地把大家掉落的玩具、工具、材料和垃圾整理起来。作为教师，要随时发现幼儿在区域游戏活动中的闪光点，通过教育评价和语言的艺术来鼓励幼儿做好的事情，做对的事情。在教育评价管理中，除了关注幼儿的行为，教师更要注意对价值取向、文化品格等的渗透。比如，在开展泥工美术活动时，教师会同步利用多媒体展示一些中国传统泥工美术作品，给幼儿作为参考，同时给幼儿讲述中国的匠人们在制作泥工泥塑作品的时的艰辛，让幼儿知道艺术精品的诞生需要有细心、耐心等良好品格的支持。通过这样的方式，让下的区域游戏活动从幼儿行为管理、游戏活动向着文化意识、艺术素养、团队精神等教育成果转化，这才是幼儿教育应有的状态。
结论
总而言之，在对幼儿园形形色色的区域活动进行指导时，幼儿教师不应该以“旁观者”的身份指导，而应该以“当局者”的身份示范，通过示范，让幼儿清晰直观地了解区域游戏规则;幼儿教师不应该以“说管教”的方式指导，而应该以“树榜样”的方式引领，通过引领，让幼儿详细具体地知道游戏方式，让幼儿持续不断地获得进一步参与区域游戏获得的动力。当教师对形形色色的区域活动指导有方时，幼儿区域活动的效益就会显著提升，区域活动在促进幼儿全面发展方面的作用也就能够发挥得淋漓尽致。
参考文献
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