小学信息技术教学的优化路径

杜慧

摘要：营造轻松愉悦的课堂氛围、创新和丰富教学方式、以信息技术为依托开展信息化教学都是提高小学信息技术教学效率的有效措施，然而，提高教学效率的措施多种多样，可谓“仁者见仁，智者见智”。在新时期、新的教育形势下，教师要不断提升自身的教学水平和教学能力，以更好地满足新时期小学信息技术教学的需要，确保和提升教学效率。

关键词：小学信息技术;教学路径;优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、当前小学信息技术课堂教学存在的问题

1、教学方法单一

当前很多小学信息技术教师都在积极尝试新的教学方法，不过这些教学方法在实际教学中总是受到各方面因素的影响，导致这些新方法难以发挥出真正的作用。许多教师不喜欢采用新的教学方法，认为还是采用原有教学方法比较稳妥，于是在教学中还是习惯性地选择传统单一的教学方式，这就使信息技术教学中经常会出现各种“尴尬局面”。

2、缺乏趣味性

趣味是学生保持学习乐趣的主要原因之一，课堂上教师若不能给学生带来乐趣，学生的学习意识和积极性必然会降低。小学信息技术教材中有很多趣味性内容，因此信息技术课对小学生很有吸引力，信息技术教师更应该充分利用学生的兴趣点，以及教学中的有趣内容，为学生打造一个充满趣味、有吸引力的课堂。然而当前小学信息技术课堂趣味性不足，甚至还会让学生觉得信息技术课是一门很无趣的课程，只需要死记硬背知识就行。信息技术教师若是不能做到趣味性和实用性相结合，就很难使学生真正喜欢上信息技术课。

二、小学信息技术教学的优化路径

1、设置有效问题

问题是信息技术课堂上的重要教育工具，能够引发学生的思考，引导学生自主探究信息技术知识。在进行情境的创建时，教师也要主动地发挥问题的价值，利用问题创建探究情境，以便学生沿着问题的思路对信息技术知识进行深度思考，并在获得答案后有效掌握信息技术知识。

例如，在教学美化文档相关内容时，教师就可以借助问题，打造探究情境，启发学生的思考。透过对教材的分析，教师能够明确“在文档中插入艺术字和自选图形的方法”等内容，是本节课的教育重点。围绕上述内容，教师为学生提出“如何在文档中进行艺术字和自选图片的插入呢？”的问题，并为学生设定自主思考的时间，使每个学生都可以基于自身的信息素养，产生自己的想法。在每个学生都拥有了自己的见解后，教师再为学生进行分组，组织学生在小组内自由交流，以便学生在交换思想中加快探究的进度，真正掌握插入艺术字和自选图形的方法。

2、统筹分组合作

学生的能力存在很大的差异性，为更好地照顾学生学习需求，推动学生学习探索，在教学过程中，教师可以进行有效的小组划分，在小组内部完成相应学习内容的探索。在划分小组的基础之上，教师要使学生明确自身职责，每个成员都要观看教学视频，当遇到问题时再与其他的成员讨论交流。在观看的过程中，要让学生尝试梳理重点、自主总结、合作讨论，推动学生系统化学习。

以“电子邮件”相关内容的教学为例，基于视频引导，学生就可以独立掌握电子邮件的收发操作，同时在微课中对如何编辑正文内容、邮件主题、增加附件等也有相应的操作展示，包括字体的设置等，有清晰的步骤引导。在观看视频的基础之上，让学生尝试申请邮箱，编辑邮件。如果学生遇到问题时，可以与小组长或组内的其他成员进行有效的讨论，让学生熟练掌握电子邮件的收发操作。在此基础之上，每个小组可以相互进行邮件收发练习。基于同一主题内容，还要鼓励小组内部成员更好地创新。A成员添加图片，B成员添加文档，C成员添加一个视频，下一轮再进行任务的互换，可以使学生的信息意识和计算机思维得到很好的拓展。在学生反复练习的基础之上，教师再有效阐述邮件收发的安全操作，提升学生信息社会责任意识和安全防范意识。

3、鼓励自主探究

在课堂落实的过程中，鼓励学生之间围绕学习的难点进行讨论，对于一些有争议的问题，主动寻求教师的帮助，这样可以更好地彰显以生为本，而且学生自身的学习探索意识也能得到有效的调动。

以“演示文稿”相关内容的学习为例，在教学过程中，通过微视频很多学生对于演示文稿的内容编辑已经熟练掌握，但是对于动作路径的添加、返回键的设计还不是很了解。结合学生遇到的问题，教师可以亲自在课堂上示范讲解，与学生直接对话，推动学生创新理解。而在学生自主展示环节，围绕同一主题，学生可以分别展示不同的个性创意，这样就可以形成良好的比拼氛围。以“春天的赞歌”这个主题的演示文稿创作为例，有的小组选择了万物复苏的图片，并加入了很多切换动画，而另一个小组通过滚动融入古诗词，学生的精彩创意与文本内容相得益彰，对于推动学生合作竞争、深度激发学生学习自信具有重要意义。

4、组织项目实践

项目式学习策略是素质教育要求下的一种学习策略的创新，其以学生为中心，引导和组织学生在长期或者短期任务的驱动下，进行学习和提高;这能促进学生发挥主动哇、积极性地进行学习，并在自主的学习实践与总结中获得知识与技能。项目学习的关键是学生的自主和合作，能够在项目的要求下进行阅读学习，进行操作思考，获得正确的操作与实践的路径，并开动脑筋、不断完善和提升项目达成的效果。

例如，在“word文档”部分学习之后，教师可以通过项目式学习来巩固和提升这部分内容的学习效果。先将项目进行分解，给出文字输入、文字编辑、修改文字以及图片插入等任务，让学生或自主或合作完成任务。这里，教师可以将艺术字标题输入作为文字输入的内容，文字编辑、修改已學习过的语文小片段，插入自己或者同学的生活照等，激发学生学习、实践和操作的兴趣。引导学生一个一个项目的完成，最终达成知识的巩固与运用。当然，在这样的项目学习中，教学需要关注学情，注意学生参与兴趣的激发;注重放手，在选择注重实践体验的项目的学习中，要让学生自己去学习、实践，组织他们合作学习，比较学习，在项目任务的完成中体现个性思考，表达个性理解，获得信息技术的知识与能力。在实施教学中，我们还要注意学生对项目完成情境进行关注，教师要参与到学生的合作学习活动中，及时指导，帮助他们分析和解决一些困难，从而促成他们有效完成项目，获得学习能力的提升。

三、结语

综上所述，在当前的小学信息技术课程教学中还存在着一些问题，在一定程度上影响着信息技术课程的教学质量和教学效果，需要采取积极有效的措施加以改进，进而提高小学信息技术教学的效率。

参考文献

[1] 刘中国. 小学信息技术教学初探[J]. 魅力中国，2019（14）：157-158.

[2] 金小丽. 浅谈小学信息技术教学[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2019（1）：83.