吴琼
摘 要：随着社会的发展，科学技术的不断进步，计算机已经成为教学上的一种重要的手段。而技师学院作为国家重视的职业教育，是国家意识到技能人才不足，严重影响我国经济发展下的产物，所以，技师学院教育在一定程度上能够解决国家的一部分人的就业问题。技师学院作为能够培养真正能从事实践动手、具有高技能水平的劳动者的一所学校，主要以就业为导向，因此，在信息化高速发展的今天，要将计算机技术与技师学院的教学模式相结合，二者相互配合才能发挥教学的作用，培养出一批又一批的具有实践动手操作能力的高技能水平的劳动者。
关键词：技师学院 计算机教学 模式 探索
中图分类号：G71 文献标识码中：A 文章编号：1674-098X（2017）07（c）-0226-02
步入21世纪，我们处在一个信息高速发展的时代，科技不断的进步，推动了计算机的不断发展，使计算机在我们生活中发挥的作用越来越重要。伴随着教学模式的不断发展、进步，计算机开始慢慢地进入到教学中。在技师学院的教学过程中，教学模式在不断地发生改变，最终将计算机技术与技师学院教学模式相结合。能够有效地提高学生对于学习的兴趣，培养出社会满意的高技能水平的人才。
1 技师学院学生的特点
1.1 技师学院学生的年龄较小
技师学院的学生的年龄都较小，大多数是处于十六、七岁左右。这个时期的学生正处于青春的懵懂期，对新鲜的事物都比较感兴趣，接受能力比较强。但是又由于他们处于青春期，因此，他们的思想观念不稳定，总是会受到外界影响而发生改变，学习观念也不强烈，只是在教师外力的推动下进行学习，对学习缺乏主动性。
1.2 技师学院学生的自信心不足
技师学院的招生对象主要是应、历届初、高中毕业生。由于大部分学习成绩优秀的学生会选择进入大学进入深造，而进入技师学院学习的学生大都是学习基础较差的学生，是中考或者高考中的“落榜生”，是在激烈的“应试教育”角逐中被淘汰的人群。他们的学习基础普遍较差，使他们自己造成一种比别人差的心理，自信心严重不足，导致在上课的过程中，听课没耐心，甚至产生厌学心理。
1.3 技师学院的学生具有较强的记忆能力
技术学院的学生一般年龄较小，性子较为活泼，思维方式较为活跃，因此对于知识，具有较强的记忆能力，只是對于那些抽象的、不易被理解的知识点记忆的效果较差。
1.4 技师学院的部分学生具有明确的学习目的
技师学院的部分学生的学习目的很明确，他们知道自己的文凭与本科生相比略差，可能也会存在就业难的现象。因此，他们在技师学院中努力的学习技能知识，你补文化知识基础差的不足，努力的使自己拥有一技之长，为以后的就业做保障，所以在技师学院的学习中，忽视了对文化课的学习。
2 技师学院计算机教学现状分析
2.1 技师学院计算机教学中教学手段落后
技师学院的教师在教书的过程中，只是采用单一的教学模式。主要是教师在黑板进行板书，学生在课堂上记录笔记，进行板书的抄写，或者老师进行讲解，学生进行听讲的“灌溉式”的模式进行教学。虽然在教学的过程中也会有幻灯片展示，但是，计算机作为实践性很强，强调学生操作能力培养的一门学科。采用这种单一的教学模式，使学生对于计算机的抽象概念理解不清晰，使学生失去对学习的兴趣。
2.2 技师学院计算机教学中理论与实践相脱节
计算机技术作为一门应用性很强的学科，尤其对于技师学院的学生来说，在以后的就业过程中，可以为学生在办公的应用上提供很大的帮助。然而，在部分技师学院的教学过程中，只看中理论知识的讲授，而忽视了学生对于计算机技术的实践的应用。在老师的讲授中，学生知道每个软件下所具有的菜单，以及菜单下的子菜单，却不知道如何具体的操作、应用。比如，在Word文档中，学生知道文件菜单下有保存和另存为，却不知道二者之间具体有什么区别；知道插入菜单下有分隔符，页码，符号，特殊符号，却不知道这些按钮具体怎么操作，在什么时候进行使用。在技师学院计算机教学中，实践和理论相脱节，不重视学生的实际操作，使学生对计算机课程的了解和认识不深入，不能熟练的运用计算机进行操作。
3 技师学院计算机教学模式的探索
3.1 技师学院计算机的教学应使用项目式分组教学法
在技师学院计算机的教学过程中应该采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，而贴近这种教学模式的方法叫做项目式分组教学法。项目式分组教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。技师学院在计算机的教学中，可以采用项目式分组教学法。它能够使学生学习一定的教学内容，并且将计算机的教学内容的理论知识和实际的技能结合起来，培养学生的动手操作能力，使学生能够上机进行计算机的操作。采用项目式分组教学法，能够使学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织，安排自己的学习行为，让学生自己客服、处理在项目工作中出现的困难和问题。在计算机教学中，充分使用项目式分组教学法，可以有效的增加教师与学生之间的互动，增强小组之间的合作能力，使小组成员共同完成任务，培养学生之间的感情，最终使学生有明确而具体的成果。
采用项目式分组教学法，在学习计算机技能的过程中，主要是以学生为主体、中心，以教师是为主导、协助的方式。也就是说，在教授的过程中，一切以学生为中心，而教师只是扮演一种指导员、观察员、主持人的角色。采用项目式分组教学法，能够有效地发挥教师为主导学生为主体的教学模式，使学生运用自己所学的知识、技能，解决实际生活中遇到的问题，使学生对学习充满兴趣，对学习具有主动性，形成一种“做中学，学中做，边做边学”学习模式。
3.2 技师学院计算机的教学应使用任务驱动教学法
针对学生素质差，没有学习目标，基础差，听不懂，干脆不听的学习状况，技师学院计算机的教学中应使用任务驱动教学法。任务驱动教学法，是以培养学生的心智技能和操作技能为目的，教师提出任务，结合学生易感知的实例和实物，讲解完成任务所需的相关知识，通过演示，师生互动，使学生完成任务的过程。在技师学院计算机在教学中采用任务驱动教学法，首先针对计算机的技能知识对学生提出任务，激发学生的学习兴趣；然后对任务进行分析，调动学生的学习积极性；接着使学生运用计算机的相关知识，对任务进行实施，进行实践操作，让学生根据自己所学的知识学以致用，使学生有成就感；最后对学生主动学习的过程，教师作出总结评价。
在计算机的教学过程中，采用任务驱动教学法，能够有效地发挥教师为主导学生为主体的教学模式，培养学生动手操作能力，使学生将理论知识付诸于实践，避免理论与实践相脱节，使课堂内容更丰富，而不是枯燥的灌溉式教学。并且，在教师的指导下，由学生自主完成任务，可以提高学生的技能知识，增加学生的学习乐趣。
4 结语
在计算机的教学过程中，应改变传统的教学模式，采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式。充分调动学生对于计算机技术学习的主动性，使学生的计算机技能知识得到提高，在以后的工作过程中，能够熟练地使用计算机技术解决实际生活中的难题。总之，在技师学院计算机教学模式上，要充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学模式，采用“项目式分组教学法”和“任务驱动教学法”，提高学生的技能知识，使技师学院能够培养出一批又一批的高技能的劳动者。
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