王静
摘 要：新时期我国中高职教学模式的优化需要更有规划性，故“3+3”分段培养模式可以显著提升教学质量。本文从阐述“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性入手，对于数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的策略进行了分析。
关键词：分段培养 教育模式 数控专用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0213-02
现阶段我国的高职教育本身在注重基本理论的同时也注重增强学生的动手能力，故在此基础上通过全面的知识体系和机器、电、液、气等知识的应用。能力就显得极为必要了。
1 “3+3”分段培养模式在中高職教学体系中应用的必要性
“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性体系在许多方面，以下从实现教学就业对接、贯彻全新教学理念、实现职业教育延伸、有助于学生职业规划等方面出发，对于“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性进行了分析。
1.1 实现教学就业对接
“3+3”分段培养模式在中高职教学体系有助于实现更高水平的教学就业对接。众所周知中“3+3”分段培训是我国新时期高职教育的重要模式之一，可以通过选择一些高素质的中等职业学校和职业院校来实施卓有成效的专业直接对接，并且还能够在此基础上对于学生进行分段培养。其次，“3+3”分段培养模式能够让学生继续升入高职院校接续的专业进行学习与深造，这意味着这一教学该系统不仅可以掌握专业理论知识，而且培养高素质的技术和实践技能，故具有很高的教学应用价值[1]。
1.2 贯彻全新教学理念
“3+3”分段培养模式在中高职教学体系可以进一步贯彻新时期的科学化的教学理念。通常来说中高职衔接课程一体化设计的理论应当根据国家、行业、市场、企业的具体需求来决定。这能够在满足企业的要求的同时培养出更多优质的技能型人才。其次，随着我国经济与社会的持续进步，在这一过程中社会和企业对人才的素质提出了更高的要求，必须具备扎实的理论知识和熟练的技术人员往往更受到欢迎。故高职教育要有更高层次的技能水平，才能够在此基础上真正的实现高端技术技能型人才的培养目标[2]。
1.3 实现职业教育延伸
“3+3”分段培养模式在中高职教学体系对于实现职业教育的进一步延伸有着很大助益。一般而言高端技术技能型人才的培养是一项系统性的工作，在这一过程中学校和教师应当坚持循序渐进的培养过程与教学模式，并且通过将教学与就业实践进行合理的衔接，从而能够使其成为基础教育的升级和扩展，这意味着高等职业教育可以提供学习和职业技能和职业课程的必要基础的学生是以学习法律协议的内在要求，所以它可以看作是培养高端技术人才的必然选择[3]。
1.4 有助于学生职业规划
“3+3”分段培养模式在中高职教学体系可以帮助更多的中高职学生实现自身的职业规划和人生目标。在这一过程中受到学生个体差异的影响，每个学生的职业规划可能都存在着不同程度的差距。但是“3+3”分段培养模式可以在不同的教育阶段让学生选择适合自己的职业规划，最终能够在此基础上让学生的能力得到全面发挥，真正的做到学有所用、学以致用。
2 数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建策略
数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建策略应当具有灵活性，以下从设立科学的培养目标、结合企业职业需求、实现一体化课程设计、坚持终身教学原则等方面出发，对于数控技术应用专业“3+3”分段培养模式的构建策略进行了分析。
2.1 设立科学的培养目标
数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的第一步是设立科学的培养目标。学校与教师在设立科学的培养目标的过程中首先应当认识到中等职业学校培训的目的是开展生产、安装、维护等工作。的专业性人才。其次，学校与教师在设立科学的培养目标的过程中还应当将高职阶段培养目标设定为可以培养出能够从事机电设备安装与调试，并且可以兼职销售与售后服务等生产一线工作的综合性、复合型人才。与此同时，学校与教师在设立科学的培养目标的过程中还应当着眼于培养出实用型、技能型、操作型人才，最终能够为教学质量的提升提供相应的保障。
2.2 结合企业职业需求
数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的关键在于结合企业的职业人才需求。学校与教师在结合在企业的职业需求过程中，可以邀请企业的专家参与教学内容的研究和优化，从而能够在此基础上对于机电一体化技术专业中职、高职二阶段人才培养方案进行论证。其次，学校与教师在结合企业职业需求的过程中还应当根据相应的专业岗位和岗位群体的典型任务进行总结，并在此基础上，按照机电专业工作的具体流程来对教学任务进行分解，最终能够显著的提升学生的机构分析运用与制造能力、机械运行控制与应用能力等多方面能力。与此同时，学校与教师在结合企业在专业需要的过程中，专业能力应该在行动领域进行重构，并在此基础上转化为学习领域，可以达到良好的教学效果。
2.3 实现一体化课程设计
数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建需要着眼于实现一体化的课程设计。学校与教师在实现一体化课程设计的过程中首先应当坚持以培养学生的职业能力为核心原则，立足“职业能力”设计课程，能更有效地满足高职教育的需求。其次，学校和教师应该意识到职业能力在课程设计一体化的过程中实现专业职业活动所需要的能力，它应该是什么时间啊，在教学过程中，通过整体设计的原则，也应该放在中等教育和高等职业教育职业教育的教学内容，可以有效地避免简单叠加高职教学计划的“中等职业学校”和“计划”，重复问题。
2.4 坚持终身教学原则
数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建应当坚持并贯彻终身教学的原则。体现终身教育原则，职业和职业课程设计除了考虑必要的技能和专业技能，应加强学生的职业发展潜力，机电一体化技术的知识学生生命发展的能力和素质结构和相对完善的移民职业应具备，并尽可能在质量、以人为本、终身学习、学生的职业生涯为发展做准备。根据以上原则，高职教育应注重培养目标群体的职业能力，尤其是专业标准和职业意识的培养。在更高的职业群体的职业能力作为高等职业培训阶段的基本课程，职业发展适当的考虑和加强实践课程、职业、关注学生的知识、技能和素质培训，提高学生的综合职业和职业发展潜力。
3 结语
3+3中高职衔接课程体系建设机制的创新对于提升我国中高职教学水平有着很大的助益，可以将其视为保障教学质量的关键性支柱。故中高职教师应当做好自身有关专业的中高职3+3分段培养课程一体化设计，最终能够在此基础上促进中高职教学整体水平的显著提升。
参考文献
[1]陈在铁.3+3中高职衔接课程体系建设机制创新研究与实践[J].中国职业技术教育，2015，3（18）：25-28.
[2]王文红.数控技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索[J].职教通讯，2016，11（33）：45-47.
[3]周丽.江苏省中高职分段培养课程衔接的实证分析——以旅游管理专业为例[J].教育理论与实践，2015，12（36）：41-43.endprint
