钱耀泉
摘 要：在教学中设立“课后作业”环节的本意是让学生利用课余时间独立完成练习，巩固当天所学知识，然而学生抄袭作业的现象却屡禁不止，这样一来严重影响了学生巩固学习知识。作为教师该如何引导学生重视并积极对待自己的作业呢？笔者就该问题进行了问卷调查，并作了数据分析，以形成性評价机制为依托，在学生抄袭作业的应对策略上进行探讨。
关键词：数学作业 问卷调查 数据分析 形成性评价机制 应对策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0238-04
在教学中设立“课后作业”环节的本意是让学生利用课余时间独立完成练习，巩固当天所学。然而，学生抄袭作业的现象却屡禁不止，有些学生在上课时不停地在赶抄作业，已无暇听课，教师在认认真真地批阅完一个班的作业后才发，来来去去就那么几个“版本”……
上述的这些情况都会严重影响学生的学习巩固效果。作为教师的我们该如何引导学生重视并积极对待自己的作业呢？
1 问卷调查的统计数据分析
1.1 “数学作业现状”问卷调查情况
为了更清晰地了解学生完成数学作业的实际情况及其对待作业的心态，更有针对性地探讨学生抄袭作业的问题及其应对策略，笔者就“数学作业现状”问题找了所学专业不同、基础层次不一的学生进行了沟通，然后设计了一份问卷，展开调查。笔者随机挑选了我校的主打专业的班级——两个班级属于建筑工程施工专业和三个工程造价专业班的学生作为调查样本，从这两个专业中随机抽取了调查样本总数为200人。本次调查共发出问卷200份，实际收回问卷200份，有效问卷200份，有效回收率为100%。为了使本次调查的结果更真实可靠，要求学生以匿名方式完成问卷，各专业及汇总的调查数据分别统计，见表1～表3。
1.2 调查问卷结果的数据分析
根据调查问卷的结果数据分别做分析，我们可从中看出，两个不同专业班级的学生都给出来颇为相似的答卷。
（1）在抄袭作业情况方面。对于“班内抄袭作业的人数”和“完成作业的情况”等两道题的回答上可以看出，独立完成作业的学生只有32.50%，由此可看出大部分学生都存在抄袭作业的行为；由“抄袭作业的时间”的问题来看，多数学生会选择在“上课时间”和“晚修”抄袭作业；由“对抄袭作业的态度”的问题看，有48.50%的学生对抄袭作业保持中立态度，只有三成左右的学生会愧疚或鄙视抄袭作业。上述调查结果表明学生的作业态度有待纠正。
其在“抄袭作业的主要原因”问题中，17.50%的学生认为“不想花过多的时间在做课后作业上”，31.00%的学生认为“各科作业太多，来不及做”，30.50%的学生认为“想做，太难，但是课后也找不着人问”，还有21.00%的学生认为“太难、不会做，也不敢请教别人”，这表明学生在课后做作业时缺乏有效的、及时的帮助。
（2）在学习基础与兴趣方面。对“数学的基础”问题回答中，超过一半的学生认为自己的“数学基础不太好”，28.00%的学生觉得“基础不牢固”，29.50%的学生认为自己“基础很不好”；而在“数学的学习兴趣”问题上，只有19.50%的学生是“很有兴趣”，即大部分的学生对数学“有点兴趣、害怕”，甚至“讨厌”。“对于数学作业的看法”，表示“有兴趣，最好在课后做”只有11.50%的学生，而且几乎都是来自自评基础优秀的那17.50%的学生。与此同时，大部分基础薄弱的学生容易对学习失去兴趣，他们对作业的看法是“最好在课堂上完成，或不想做”。这表明“数学基础”与“学习兴趣、作业态度”之间都存在着一定的正相关性。
（3）在布置“课后作业”方面。有30.50%和31.00%的学生抱怨“在课后完成作业会花过多的时间”，导致没有多少时间做好复习与预习；如果课后时间充裕，超过一半（55.50%）的学生表示“会做好复习与预习”；过半数（58.50%）的学生认为作业的布置上有必要进行变动，这说明学生希望获得更多的课余时间进行预习与复习。
（4）在布置“课堂作业”方面。44.50%的学生表示希望作业“能在课堂上完成”；分别有29.50%和33.50%的学生希望“能有5～10min和10～15min在课堂上完成作业”；除了少数（17.00%）的学生“想独立自己思考”外，大部分学生都希望在课堂上做作业时“能得到老师的提示”或“同学的讨论”等帮助，而且接近八成的学生不反对“课堂上做作业，下课马上收”的做法。这说明多数学生都希望在课堂内完成作业，主要是想得到教师或同学及时有效的帮助。
（5）后续方面。近60%的学生表示“会在课后进行提升、巩固或复习”；约58%的学生认为“若设置课堂作业，自己会比以前更积极、有进步”。这表明学生希望在作业设置上进行优化以获得更大的进步。
2 基于数据分析的应对策略探讨
作业之重要地位不言而喻，那么我们该从哪些方面应对我们学生抄袭作业呢？
基于上面的调查数据分析可知：过半的中职学生的基础不够牢固，在课后给学生布置作业，只有三成左右的学生能独立完成，离我们的教学目标距离甚远，然而我们的学生并非不热爱学习或不想独立完成作业，只是水平有限，在课后能得到的有效帮助甚少，迫于压力只能通过抄袭来完成作业。
笔者基于上述调查数据的分析，得出以下应对策略。
2.1 策略一：针对“超过半数以上学生基础薄弱”的问题
作为教学主导的我们，不能一味地盲目固守或者拔高教学目标，反而应当在上课时得更多地从学生的学习基础与专业实际出发，可以根据知识的重要性及相关性适当降低某些部分的教学目标以“照顾”基础薄弱学生，让他们不会感觉在听“天书”，而是在学实实在在的数学知识。
2.2 策略二：针对“约四成学生的学习兴趣不浓、四成学生害怕学数学”的情况endprint
“兴趣是最好的老师”，我们可以在课堂环节的设计上、课堂内容的教学上、课堂的评价方式上以及作业的设置等多方面增强数学学习的趣味性、亲和性，引导学生逐步发现学习数学的乐趣、感受数学之美，至少可以使他们对学习数学保持一定的兴趣，乐于学习数学，提高学生学习的内驱力。
2.3 策略三：针对“只有三成学生能独立完成作业”的问题
在作业的设置上以形成性评价机制为依托，采用分层教学，保证学生掌握达标模块的水平，提高作业的效能，同时兼顾学优生的思维拓展。具体策略操作如下。
（1）我们可以尝试将课后作业（作业的达标模块）搬到课堂上——让学生在课堂上完成教学目标中的一级达标与二级达标水平的作业，在教师的引导下，尽量拓宽对学生的帮助途径，促使学生积极思考问题，及时地完成作业。①教师可以在学生做作业的时候进行巡视，可回答学生的提问或及时指出学生作业中的错误。②允许学生之间相互讨论，共同解决数学作业问题。③教师要充分肯定学生的积极的学习行为表现，注重学生的学习过程差异，对于提前完成作业的学生给予加分，并可以给其布置思考题，提升他们的思维能力，对于积极讨论思考问题的学生予以表扬。④下课之后马上收回全部学生的作业本，在教师来回巡视与作业时间限制的双重压力之下，提高作业反馈的真实性及有效性。
（2）在课堂达标的基础上，教师可以在课后给基础较好的学生布置相对应的拓展题，提升他们的能力；给基础中等的学生布置基础巩固题，巩固达标的水平；给基础薄弱的学生布置复习巩固、重做本课例题或习题。如此，可使得全体学生都“各取所需，各有所得，共同进步”。
3 策略实施案例及效果评估
虽然上述策略具备了一定的数据支持，但具体教学实践的效果如何呢？笔者采用本文提出的“策略三”进行了微型的教学尝试。
笔者在上中专数学（基础模块）（上册）第五章《三角函数》第5.2.1节“任意角的三角函数的定义”时，专门从4个任教班级中挑选了一个基础中等的班级作为试验班，其余3个任教班级作为对照班。
本课内容设置为两课时，笔者在调查问卷结果统计完成的基础上，决定在试验班进行授课。一上课就和学生说明作业的新规则，有些学生霎时出现哗然，接着很快平静下来了。但是，在上课时发现学生也认真了许多，动笔练习的速度也加快了。笔者特意把握好时间，预留了20min左右给学生进行完成《数学（基础模块）（上册）学习与评价》的一级达标、二级达标部分题目。刚开始时，基础较好的学生马上就开始动笔了，但有些学生则不知所措，有点茫然。笔者便耐心和他们强调了我校的考核考试制度要求，并且不收补交的作业，同时允许他们提问与讨论。不一会儿，越来越多的学生投入到认真作业的状态中。
笔者便在各组学生中来回走动，查看他们做作业的情况。期间不时有学生举手向笔者提问，寻求提示，笔者也耐心地逐一辅导，引导他们正确思考问题。对于有学生重复提问的题目，或是发现他们出现较明显错误时，笔者就对全班进行提示或提醒。而学生之间也忙得不亦乐乎，有些学生和同桌或前后的同学讨论，有些学生还跑到另一组参与讨论，连平时不怎么认真听课的学生也发生了转变。而基础较好的学生完成了作业后，提前向老师递交了作业，脸上露出开心的微笑。笔者便立刻向全班表扬他，并给予其加分进行鼓励，然后再给他们布置新任务：课本上的B组第1、2题。在师生的共同忙碌中，转眼间就到了下课。笔者在课后布置了分层作业，让各个层次的学生自主选择作业。
从收上来的作业情况来看，与对照班相比，也不会太糟糕，大部分学生都基本完成了作业。这次作业让不同层次的学生各有所获，哪怕是平时基础最薄弱、再懒散的学生上课的态度也认真了，这可谓是额外的收获。他们在老师的巡视监管下，至少能基本靠自己独立完成作业，积极思考。再从第二天的上课提问及课前練习情况来看，他们回答问题的正确率与积极性也比对照班的学生情况要好。
4 策略反思与小结
教师一方面应当与时俱进，根据学生的实际，采取或变更教学方式方法，充分发挥形成性评价机制，采取因材施教的原则，运用激励策略与分层教学策略，可以在一定程度上矫正学生的学习行为习惯、对待作业的态度，同时鼓励学生讨论，激活了他们的思维，积极参与思考，这样可以培养学生思维能力与思考习惯，引导学生对自己的学业负责，尽自己的能力完成数学作业，渐渐地才能形成良好的作业态度与学习习惯，从而巩固自己的数学知识与技能。另一方面也应更好地帮助学生树立“靠自己劳动收获知识与技能，坚决反对不劳而获”的正确思想，这对中职学生树立正确的职业观念也有潜移默化的作用。
诚然，世上没有十全十美的方法，譬如：把课后作业的达标模块搬到课堂也存在一定的弊端：这必然会占用上课的授课时间，还涉及到教学效率以及教师对课堂的掌控能力等问题。这些问题都对教师的教学提出了更高的要求，有利于教师改进自己的教学，提升课堂教学的效率与效果。
笔者始终坚信适合自己学生的教学策略就是最好的策略，在实践与反思的过程中，不断更新自己的教学理念，才能寻找出最适合自己学生的教学策略！
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]张丰，张志伟.作业减负：从“政策层面”走向“有效学习”[N].中国教育报，2014-07-25.
[3]王明一.在设计中提高数学作业的有效性[J].中小学教学研究，2007（9）：73-75.endprint
