杨平++王善进
摘 要：随着“高水平理工科大学建设”的推进和高素质应用型人才的培养目标的确立，对IP通信基础课程的教学提出了更高的要求。从IP通信基础课程特点和高素质应用型人才培养需求出发，针对当前IP通信基础教学中存在的教材内容陈旧、教学手段单一和实验脱离现实等问题，提出了在教学内容、方法和实践等方面的具体改革措施，旨在为“高水平理工科大学建设”提供支撑和为社会培养高素质应用型人才。
关键词：应用型人才 IP通信基础 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0232-02
IP通信基础是一门综合了计算机技术与通信技术的交叉学科，以其为代表的技术被誉为“第三次科技革命”，其应用遍及人民生活与工作中的方方面面，已成为我们生活的一部分。随着下一代互联网的到来与东莞理工学院“建设高水平理工科大学计划”的推进，原有IP通信基础课程教学方式已明显落后于时代，教学改革迫在眉睫，找到一条“怎么样为社会培养大量理论基础好、实践能力强的高素质应用型人才”的实际教学路径显得尤为迫切。
1 教學现状
IP通信基础是通信工程等专业的核心基础课之一，其特点是知识点多、实践性强、技术更新快。是一门理论与实际结合比较紧密的课程。然而，实际教学效果往往不尽如人意，究其原因可能有：（1）教材内容陈旧，IP通信技术迅猛发展，更新换代快，现有教材编排内容明显滞后；（2）教学手段还停留于老式的填鸭式教学，缺乏多样化，极大地阻碍了学生的学习兴趣与学习主动性；（3）实验内容脱离实际，且受限于实验课时少和实验设备不足等原因，使得实验数量不仅偏少而且偏于验证性实验，不能真实锻炼学生们的实践与思考能力。
2 教学内容和手段改革
2.1 更新优化教学内容
随着IP通信技术发展的日新月异，各种新技术新应用层出不穷，现有教材与大纲也应随之更新优化，以适应时代发展的需要。教材的更新优化应同时兼顾理论知识的基础性与时新性、严谨性与趣味性、理论性与实践性等要求。例如，现有教材大多以TCP/IP和OSI模型为框架进行逐层展开讲解，内含一些陈旧已淘汰的技术（如X.25、ATM和帧中继等），而一些现实里所广泛采用的各种新技术（如物联网、云计算等）又较少提及，这显然不能适应社会发展的需要[1]。此外，现有教材在编排上往往侧重理论知识的阐述，对于与之对应的实践或实验知识很少涉及，造成理论与实践相分离，学生容易产生学无所用的困惑，进而造成学生学习时缺乏源动力，极大地影响了教学效果的达成。为克服以上问题，我们学院专门组织了教师，与中兴通信公司联合编写了面向高素质应用型人才的“IP通信原理与实践”教材，兼顾了理论与实践的要求。
2.2 开展专题讲座
理论与实践的差距，课本与社会的脱节，使得学生对所学知识的效用产生困惑。通过专题讲座的方式，一方面，可以及时地把一些最新的IP通信方面的前沿知识或应用介绍给学生，引导学生思考和讨论，开拓其思维、激发其学习兴趣，同时又可以弥补教材更新不及时的缺点；另一方面，教师可以把新知识和新应用与所需的底层知识相关联，让学生明白所学知识的应用范围，以增强学生的学习信心。
2.3 教学方法多样化
IP通信基础课程知识点多、应用性强、与实际联系紧密。仅采用传统的讲授型教学方法难以满足高素质应用型人才培养目标的达成[2-3]。为充分调动学生的学习主动性，获得良好的学习效果，在课堂上采用多种教学方法（如，比喻教学法、以问题为导向的教学法、案例教学法和讨论式教学法等）显得极为必要。
比如，在IP通信基础中有部分知识点较为抽象，这时适当地运用比喻教学法可以把抽象、繁难、深奥的知识点具体化、浅显化和形象化，让学生更容易理解接受。例如，在讲解ACL内部工作原理时，把其匹配规则比喻为找工作，每条匹配语句对应理想工作的一个硬性要求（如薪水、地域、职位、发展前景等），进入的数据包对应于所应聘的公司，顺序匹配，只要有一个要求满足就和该公司签约，否则换下一家公司。
3 实践教学改革
3.1 编写实验讲义
由于受课时与实验条件的影响，现有实验往往都是一些验证性的实验，难于培养学生理论联系实际的能力，削弱了学生就业竞争力[4-5]。基于此，在增加实验课时的基础上，我们重新编写了实验讲义，增添了一些综合性、设计性实验。这些综合性实验一般来源于企业的组网项目或案例，由3～6个基础实验知识点所构成。综合性和设计性实验的开设，一方面可以检验学生对基础知识点的掌握程度和实践能力；另一方面可以激发学生的兴趣，让学生可以“在学中用，在用中学”，体验用所学知识来解决实际问题所带来的快乐。
3.2 多样化考核
现有实验考核方式比较单一，普遍采用在实验室现场完成，教师现场检查的方式进行。由于受实验课时所限，“现做现检”的考核方式仅适用于要求简单的验证性实验，不太适用于综合性和设计性实验，不能有效考核学生的综合实践能力。教学实践过程中，我们把实验分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。其中，验证性实验和设计性实验为必做实验，要求学生必须在实验室现场做完现场考核，考核结果记入平时分。综合性实验为选做实验，要求学生自由组队在课后完成（学院实验室24小时为学生开放），并撰写实验报告，考核方式采用答辩方式进行，考核结果不记入平时分，但作为学生是否可以参加期末考试的依据。通过以上多样化的考核方式，可增加学生的学习主动性，切实提高学生的问题解决能力。
3.3 举办学科竞赛
高水平理工科高校旨在为社会培养基础扎实、实践能力强、具有创新能力的高素质应用型人才。学科竞赛是达成此目标的有效途径之一。通过学科竞赛不仅能促进高素质应用型人才的培养，同时对引导教师进行实践教学改革具有积极的促进作用。学科竞赛是生动的教学实例，比枯燥的“填鸭式、满堂灌”教育理论更具说服力，可极大地促进学生的学习主动性。笔者所在学院举办过多次“中兴杯”学科竞赛，学生们参与热情高，学习后劲大，获得良好的效果。endprint
3.4 深化校企合作
建设高水平理工科大学，离不开校企合作的开展。原有校企合作仅限于实践基地建设和产学研项目的联合申报等方面。校企之间的合作，不仅合作形式较浅、较单一，企业并没有深层次全方位参与到学生的联合培养过程中来；而且，由于校企合作形式的松散性，往往缺乏有效的制度保障合作方案的顺利有序进行，合作质量难以得到有效控制。为保障高素质应用型人才的培养目标达成，校企合作深化势在必行，我们学院与中兴通信就校企合作进行了一些有益的探索，获得了一定的成效。双方建立了东莞理工中兴通信联合实验室和中兴通信大学生实践基地，开设了东莞理工中兴通信专业，联合编写了面向高素质应用型人才的“IP通信原理与实践”教材，并就培养方案制定、产学研项目联合申报、资料设备共享、师资共享、合作研发等方面展开了合作。此外，双方在合作教学和合作毕设上也进行了有益探索，学院每年选派青年教师参加中兴通信暑期培训班，中兴通信有两位资深讲师常年驻校担任相关专业课程的教学工作；所开设的东莞理工中兴通信专业中每年有一半的学生毕业设计由中兴通信或其合作企业资深工程师指导；学院每年也邀请企业资深工程师担任毕设答辩委员会成员。
3.5 双能型教师培养
高素质应用型人才的培养对教师提出更高的要求。作为教育主体的青年教师往往科班出身，普遍缺少工程实践经验，难于适应高素质应用型人才培育的需要。虽然，可以直接从企业引进具有丰富工程实践经历的人才来校开课，但由于很多企业工程人员并未把知识系统化理论化，知识点的传授往往带有随意性和零散性，往往达不到既定效果。因此，较好的方式是选派青年教师到企业工作一段时间，培养理论能力硬、实践能力强的双能型教师。为培养高素质应用型人才、建设高水平应用型大学提供支撑。
4 结语
针对高素质应用型人才培养需求，分析了当前IP通信基础教学中普遍存在的教材内容更新滞后、教学手段单一和实验内容脱离实际等问题，提出了在教学中优化教学内容、在教学上鼓励多种教学方法和考核方式并存、增添综合性实验、举办学科竞赛、深化校企合作和加强双能型教师队伍建设等一系列高素质应用型人才培养的具体措施，旨在提高IP通信基础课程的教学质量，培养适应社会发展需求的高素质应用型人才。
参考文献
[1]吴冬妮，王振龙，杨光临，等.应用型本科院校计算机网络课程教学改革的探索与实践[J].电脑知识与技术，2016， 12（34）：194-195.
[2]季桂起.探索培养高素质应用型人才的有效途径[J].中国大学教学，2009（3）：16.
[3]鄒晓东，王忠法.开展新体制产学研合作培养高素质应用型人才[J].高等工程教育研究，2004（4）：27-30.
[4]林盛鑫，黄丁香，钟惠球，等.基于“卓越计划”的计算机网络实验教学改革研究[J].东莞理工学院学报，2012， 19（3）：118-120.
[5]林盛鑫，韩涛，徐永钊.物联网技术在《IP通信基础》实验教学中的应用[J].东莞理工学院学报，2016，23（3）：115-117.endprint
