孙存英
摘 要：本文主要针对职业学校学生的学习力提升进行了探讨，从学习能力的内涵入手，针对如何培养职校学生学习素养分别从三方面提出了几点有效建议。首先应当提高校园文化环境水平，并采用创新手段进行学生工作的管理，与此同时搭建更为广泛的实践平台，转变教学模式。
关键词：职校学生 学习力 提升
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0247-02
一定的学习力是保证职校学生核心竞争力的关键，职校在对人才进行培养时应当以培养学生学习力为核心，从校园文化环境建设入手，提高学生工作管理水平，创新教学，为学生提供更加广阔的实践平台，综合提高学生学习力，从而为社会创造更多的高素质人才。
作为学习者学习的动力来源，学习力在某一时期作为学习者实现特定目标的助推器对一个人的成功有着重要意义。根据学习力的特点又可以分为内动力和外压力。学习者的内动力来源于其自身的认知，认知水平越高则学习动力越大。而外壓力则来自于客观环境，例如外在竞争、时代背景等，外压力越大则学习动力越大。此外学习能力反映了学习者对于新知识的理解能力，其直接对学习者学习转化率造成影响，而学习创造力则是反映了学习者举一反三的能力，是否能够在原有知识基础上进行内化和自我创新。以上是学习力的各个要素，各个要素的集合便体现了学习者的学习力，每一要素都相辅相成，只有全面提升各个要素水平才能实现学习力的提升。
1 职校学生学习力分析
1.1 缺乏学习动力
高等院校的扩招虽然为更多的学生提供了受教育机会，但是这种大众化使得职校生源质量受到严重影响。很多职校学生的学习水平相对较差，进校后也不愿学习，学习动力严重不足，多数学生都是被动学习，主动请教和自我学习的屈指可数。这主要是由于这部分学生的学习基础差，教师又没有对课堂教学模式进行创新，无法吸引学生，这些原本知识基础较差的学生就更不愿进行学习。
1.2 缺乏学习能力
职校生源一方面是高考的正常招生，另一方面还有对口单位招收的中职生，这些学生的文化功底普遍较弱，对于知识的理解能力较低，因此学习效率必然受到影响。此外这些学生在课余时间进行自主学习的也较少，对于知识的累积不重视，知识的自我拓展更是无从谈起。另外教学过程中教师也无法做到对每个学生清晰的了解，尤其在基础教学中，由于是合班教学，因此教师多以灌输教学为主，对课堂的管理也不重视，很多学生存在缺课现象，这些都会影响学生学习能力的提升。
1.3 缺乏学习创造力
由于知识累积不足，原有知识基础不牢，因此吐故纳新就无从谈起，学习的最终目标是推陈出新，对原有知识的融会贯通必然会创造出新的知识和想法，但由于基础差，因此学习创造力也相对较弱。职校学生普遍文化功底弱，在学习习惯以及思考习惯上也存在诸多不足，并且传统教学体制的影响下，学校死板的教学进一步束缚了学生的思维发展，形成了“死读书、读死书”的状态，原有的知识基础不扎实，对新知识的创造力和想象力又进一步被束缚，长此以往职校学生的学习创造力逐步被弱化。
2 学习力的提升措施
2.1 创新校园建设
环境对人情绪的影响巨大，积极的环境能够促进人心态的进步和自我认知的加强，并且在积极的环境中人的自我体验能力也会有显著提升。校园文化不仅仅包括制度文化，还包含精神、物质文化。职校应当从校园硬件设施入手，完善校园布局，令校园建筑更加合理并富有特色。令学生在校园中感受到愉悦的心情，继而激发学生的学习动力。另外校园硬件设施的创新建设还可以为学生创造更加便捷的学习环境，通过硬件设施的改善学生将会有更多的机会接触到更加先进的学习方法，从而转变学习思路，为自己学习力的提升寻找合适的方向。另外学校的硬件设施创新建设还会对学校的整体管理水平造成影响，通过创新建设，为校园管理创造更加便捷的平台，以此更好地服务于学生。校园环境的改善可以给学生个人发展提供更大的空间，良好的教育教学环境也是提升学生创造水平和创造力的关键。而一个具有创新能力以及创造力的学生，其学习力必然不会差，这主要体现在学生对于知识探索欲望的加强，以及对于现状的不满上。学习力强的学生可以发现身边的机遇，并把握机遇，懂得自我缺陷以及如何弥补缺陷，同时在挫折和失败面前不轻易妥协。
2.2 创新教学管理模式
根据职校学生的特点，学生管理工作要不断寻求适应当前职校学生思想、学习和生活的工作思路，不能以固定的模式、套路和以往的经验来管理。应结合院系职校学生的专业特点、个人职业规划和未来发展，通过创新学生工作的管理新模式，有意识地引导他们为实现自己的理想目标而自主学习、积极创新。各院系要营造积极的外部环境，通过开展各具特色的多项活动，倡导时时学习、处处学习、终身学习的理念。首先，辅导员老师要深入到学生中去，了解每一位学生的发展动态，从而因人而异对学生进行引导，树立正确的学习观念，做到不迟到、不早退，认真上好每一节课，培养职校学生爱学习爱思考的良好习惯。工作中，要看到每一位学生的优点，不要直言批评，善用表扬、鼓励和赏识的语言及态度对待学生。这种激励式教学管理模式能够有效培养学生良好的自我认知能力，树立积极进取的刻苦学习精神。其次，采取实际的激励措施，如各类奖学金及评优荣誉等，鼓励职校学生不断努力学习专业知识，积极参与院系的社团及各类课外活动，从外部给予职校学生更多的学习现实动力。最后，通过院系内部管理制度进行约束，如补考、重修及留级制度，督促学生努力认真学习相关的文化知识，使他们能够在制度的约束中有意识地对自身进行重新定位，不断改变学习态度，提升自己，同时也可以促进院系良好学风的形成。
2.3 改革教学模式，搭建实践教育平台。
心理学界认为，学习动机源于需要。传统的教学模式已无法适应职校教育的需要，职校教育应从教学计划、课程设置及教学内容上体现职校教育的特点。
教学模式的转变需要从以下几点进行：（1）着手课程设置和教学计划，依照各个专业的特点以及职业能力需求，对教学内容进行合理规划，围绕能力培养这一中心设置教学内容，满足学生的学习需要。协调专业课程和基础课程的设置，尽可能增加实践教学内容，并为学生打造专业的实践基地，同企业联合教学，让学生在实际的生产环境中将所学知识应用起来，做到学习-实践相结合。例如学校可以联合企业，以企业所需人才的培养为教学目标，为学生提供更多的实训，在实践中培养学生的学习力，同时也加强学生的职业素养以及专业能力。除此之外，学校还应当重视自身教学水平以及科研水平的提升，建立高素质师资队伍是提高学校教学水平的关键，目前很多职校的前身都是一些中专院校，师资力量以及教学水平都存在不足。针对学生学习力的培养，一方面从学生入手，给学生更多科学的引导和实践学习的机会，另一方面学校也需要给教师提供更多的实践交流机会，提升自己的教学水平和实践经验。只有双管齐下，才能真正为学生学习力的培养创造良好的条件，提高职校学生的学习力。
3 结语
职校学生是面向社会的高实践性人才，因此在职校的日常教学中应当将实践能力培养放在教学的首位，其中学生的学习力培养是决定学生实践水平的重要因素。从上述分析可以看出，职校通过创新的教学手段、教学模式、管理模式入手可以大大提高学生的学习力，但是由于职校学生自身特点，还需要职校在教学实践中不断努力，为社会培养更多的有用人才。
参考文献
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