周桂荣
摘 要：工匠精神培养与思政教育的结合，能够使学生获得更全面发展，推进社会主义核心价值体系建设。在十九大中，习近平总书记强调，需要将教育事业摆在优先位置，注重对知识型、创新型以及技术型人才的培养，弘扬工匠精神与劳模精神，营造良好社会风尚和敬业风气， 职业教育注重对技能型人才的培养，这和我国当前社会发展需要相符合，而思政课中工匠精神的培养，有利于提升学生的思想意识和觉悟，使其在今后工作中能够全身心投入。
关键词：思政课 “工匠精神” 教学策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0143-02
创新与敬业是工匠精神的核心，也是当前学生需要具备的一种优良素质。在信息时代背景下，工匠已经不多见，而这种状况的出现对工匠精神的继承与弘扬比较不利。但是在社会不断发展与进步状况下，创新与敬业受到了日益广泛的重视，工匠精神也渐渐走进大众视野，在职业教育中，教师需要将思政课与工匠精神充分结合[1]。
1 思政课与工匠精神培养的内在联系
职业教育主要以训练学生技能作为中心，而思政课在教学中具有重要地位，对学生今后职业发展规划有重要影响，与其工作方法、工作态度紧密相关。工匠精神主要是指学生在今后工作中呈现的职业态度，以及对职业理念的追求，属于职业精神，工匠精神是职业中达到的一种理想化状态[2]。因此教师在思政课教学时，可以将工匠精神融入其中，将思政课作为德育教育的主要渠道，并且在此过程中突出以人为本理念、爱岗敬业、诚实守信等，加强对学生思想品德教育和职业素养教育，进而深化学生对工匠精神的理解与感悟，促进学生良好工作态度和工作方法的形成，进而更适应当前社会对人才的需要，为学生今后就业创造良好条件。职业教育质量和社会经济发展存在紧密联系，因此在教育中应该注重职业教育发展，培养更多高素质劳动者，在教育体系不断完善背景下，职业教育水平势必会提升。从历史角度来讲，工匠是一个群體，在劳动中，主要以手工方式为主，在工业革命之后，机器生产代替了手工劳动，这种状况的出现，导致工匠地位日益低下。但是在此过程中，人们对产品质量的要求也有所革新，因此更需要工匠精神。职业教育思政课与工匠精神的联系，能够使学生在学习中具有工匠意识，逐渐强化自身工匠精神。
2 职业教育中培养学生“工匠精神”存在的问题
2.1 缺少具有工匠精神的环境
就我国当前现状来讲，正处于转型发展时，对具有职业精神技术型的人才需求较大，工匠精神培养机制的建立是实现转型的重要条件[3]。同时也是实现制造强国，加强人工智能发展的重要方式，但是在现实中却缺乏相应制度保障，对于职业教育来讲，培养具有工匠精神学生，也仅是口头上的说教，要想工匠精神得到更好发展，就需要使外部具备良好环境。因此在职业教育思政课中，教师需要以社会主义价值观为导向，在课程中总结经验，完善方法和策略，对工匠精神的意义与内涵进行深入探索和研究。
2.2 忽视培养学生工匠精神
由于受到主流文化的影响，工匠精神没有得到职业教育的充分重视，在传统文化中，一直比较崇尚脑力劳动者，注重文化教育，同时在现代教育体系中，注重创新精神的形成，追求人才发展的个性化，对反复性锻炼积累经验有所忽视。因此职业教育需要加强对培养学生工匠精神的重视程度，积极开展实践活动，使学生在思政课堂中了解工匠精神的重要内涵，并且将对学生工匠精神的培养贯穿在整个教学中。
2.3 对学生持续发展有所忽视
在职业教育中，注重对学生的技能培养，并且将这一教学思想作为核心内容，而这种状况的出现在一定程度上影响了对人才可持续发展的培养，职业教育仅仅是为了解决学生就业问题，这使学生在实际发展过程中个性有所丧失，难以充分实现自我发展，也难以满足社会不断发展需求，没有为其今后实现可持续发展创造良好条件[4]。因此，职业教育在思政课中，需要注重立德树人教学目标的实现，注重对学生实际操作能力、职业能力的培养，促进学生工匠精神的形成。
3 思政课“工匠精神”培养的教学策略
3.1 思政课与工匠精神的融合
在职业学院学生进行实习课的主要目的是实现技能训练，形成职业素养。在实训环境中，学生需要严格遵守操作流程和标准。而通过实训训练方式的运用，学生能够在实践体验中感知、理解敬业精神、创新意识，并且认识到其在今后工作中的重要性，形成工匠精神，并且将要工匠精神充分运用在实践中。而在思政课中，教师要引导学生树立正确三观，并且将学生今后职业发展需要与思政教育充分融合在一起。实际上，思政课与工匠精神的融合性较强，能够促进学生全面发展，通过二者之间的融合，不仅能够使思政教学内容有所丰富，也能使学生了解今后社会需要的人才类型。而在了解之后，学生会有更明确的发展目标，并且向着目标不断努力。因此职业教育中，可以将二者之间存在的重合部分运用在思政课中，使学生在接受思想政治教育的同时，也能加强对自身创业精神、敬业精神的培养，使学生无论在生活中，还是学习中，都能知行合一。在这种状况下，学生不仅能掌握专业知识，也能实现对职业素养的培养，获得更好的发展。
3.2 设置专项活动
在职业教育思政课中，对学生工匠精神的培养，可以通过开展专项活动的形式，在具体实施中，可以采用和与此相关的演讲、展览、比赛等文化活动，进而为职业学院学生营造良好工匠氛围。如开展工匠精神继承与弘扬的思政演讲活动，在正式演讲之前，学生需要对相关内容有一定认识与了解，搜集资料，在搜集资料时，可以查找与工匠精神相关的优秀感人事迹，学生在演讲时，能够起到广泛宣传作用，并且发挥思政课思想政治教育作用，促进学生思想政治意识和道德修养的提升，树立工匠意识、理念。同时，这种方式的运用也能强化学生的内在感知，实现对工匠精神的内化。除此之外，教师也可以指导学生运用信息技术，将思政课学习的内容中，具有工匠精神的人物或者是先进事迹，使用PPT或者是相册集的方式总结出来，也需要在总结中表达自身观点与想法。
3.3 思政课中营造工匠精神氛围
学生工匠精神的形成，单纯依靠教学讲授的方式往往不够，因此在教师需要为学生构建良好氛围，使学生在氛围中受到工匠精神熏陶。在思政课中，教师可以带领学生走出课堂，走进企业中，在企业中去感受企业内在文化，使学生在现实生活中真正接触到工匠精神，进而实现职业素养的提升。因此在实际教学中，中职院校可以运用校企联合方式，营造良好工匠精神氛围，这种方式是培养学生形成工匠精神的重要方式。当学生进入到企业中，就可以更深入地感受企业文化，认识到职业素养在企业中的重要意义。同时在思政课堂中，也可以邀请一些优秀人才，到企业中为学生进行演讲，强化学生对工匠精神的认识与理解，在构建的工匠精神氛围中，学生会自主规范自身行为，不断追求工匠精神在自身的体现。
4 结语
总之，对于学生来讲，工匠精神的形成需要经历认知、感悟到内化的过程，思政课中，工匠精神的融入，能够将就业作为导向，在重视培养学生专业能力的同时，重视对其职业精神发展。因此，在思政课教学中，教师应该挖掘教学内容与工匠精神之间存在的共同点，然后将二者科学、系统地融合在一起，使学生形成工匠精神，推进社会主义现代化建设进程。
参考文献
[1] 詹洁雯.“工匠精神”培养融入中职思政课的有效策略[J].广东教育：职教版，2018（4）：61-62.
[2] 顾恩平.课程思政视野下的高职生工匠精神培养策略[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（2）：27-30.
[3] 杨敏.高职院校培养学生工匠精神的策略[J].西部素质教育，2019，5（7）：209，215.
[4] 张平平.基于“工匠精神”培养的高职院校思政课程教学探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：50.
