焉旭光++郇玉龙
摘 要：随着现代信息社会的快速发展，线上式网络教学和线下式传统教学相结合的混合式教学模式逐渐占据教育教学领域的主要位置。教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，它对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。教学环节应从前期分析设计、网上学习、面授讨论、评价等阶段考量，教师是课程的设计者、讨论的引导者、课堂的组织者，同时应提高系统化教学设计、信息技术应用、教学实施等方面的能力。
关键词：混合式教学 教师角色转变 教学能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0214-02
在现代信息技术快速发展的今天，当代大学生的生活、学习方式也在不断地变化着，他们是很有个性的一代：他们知识获取途径多元化，上课不再是唯一的途径；他们习惯于图像刺激，不习惯阅读长篇文字；他们注意力持续短暂，不习惯长久在课堂坐着听讲；他们喜欢一心多用，热衷于使用移动电子产品。知识来源改变了，学生与知识之间的交流互动方式也发生了变化，在线活动成为当代大学生学习、生活的重要方式。人们希望高等教育教学也能提供多样化的学习选择，于是，基于网络资源的教学新方式——混合式教学得到了普遍的关注。
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，随后国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学方式，主张将数字化教学和传统教学的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论实施教学的一种策略，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，它对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。
1 教学环节的重构
传统的教学环节设计模式是以教师的“教”为主线，教学以单一的知识传递为目的，教师在教学环节中进行主导、组织、监控的过程。而混合式教学既要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何学”，教学环节中应以学生个体自主学习为主，引导学生对问题进行思考、提高学生对知识学习的主动性和积极性、引导学生多与他人深入地交流探讨，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。为实现以上目标，混合式教学过程一般应包含以下几个阶段：前期分析设计、网上学习、面授讨论和评价等阶段。
（1）前期分析设计阶段中，教师需要认真分析每一个知识模块的核心问题并进行设计，既要站在学生的角度对教学要素进行分析，设计教学过程，通过联系实际或是学生感兴趣的话题引出所学内容，又要对教学过程和方法进行全面、详细的设计和把握，并且要对课程和学生的发展进行长期规划。
（2）网上学习阶段中，教师通过混合式教学平台为学生提供学习内容及相关资源，对学生进行引导，使其能积极学习、深入思考，鼓励学生利用平台与同学、老师进行交流，要求学生提出发现的问题或存在的疑惑。教师通过平台记录并分析学生的學习情况，了解学生自主学习过程中的问题与思考，并将所有问题进行汇总，并深入分析，了解学生聚焦的问题，为面授探讨阶段做好准备工作。
（3）面授讨论阶段中，教师不必对学习内容进行重复讲授，这样有利于促进学生自主学习的积极性.使其不再对教师形成依赖心理，实现教学过程中教师“教”到学生要自主“学”的观念的转变。教师提出网上学习阶段所总结出的问题，并将问题逐层解析，分层次引导学生展开讨论。在讨论过程中注意学生观点的正确性，鼓励每一个学生大胆主动地参与，引导学生深入思考，并在最后对学生的探讨结果进行评论，完成知识的总结。
（4）评价阶段中，通过混合式教学平台针对学生网上学习阶段提出的问题及面授探讨阶段的表现进行评价。既可以由教师作出评价，也可以发动同学们互相评价，通过每个人的参与，激发学生的学习积极性，同时也促进了学生的思考与进步，更重要的是形成自主学习、思考的习惯。
2 教师角色的转变
在混合式教学中，虽表面上淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，但实际上对教师提出了更高的要求，要求教师积极转变观念，深入了解混合式教学，尽快适应并完成教师角色的转变。
2.1 课程的设计者
重新构建学习模块，既要为学生创造适合的自主学习情境和协作学习情境，吸引学生积极参与某一知识模块的学习，又要注意知识的关联性及整体性，对教学过程和方法进行全面设计，对课程和学生的发展进行长期的规划。
2.2 讨论的引导者
可以根据网上学习情况在网上与学生交流，引导学生自主思考、互相探讨、深入研究。在学生的互相探讨中，还要注意探讨方向的正确性，适当地加以引导和把控，确保学生能够及时正确地完成学习。
2.3 课堂的组织者
在课堂上，教师不再是传统的知识传授者，而是针对混合式教学的各个环节进行组织，尤其在课程的初始阶段，通过合理、系统的课程设计，正确合理的引导、督促，使学生能够快速了解并适应混合式教学，实现混合式教学的教学意义。
3 教学能力的变革
（1）系统化教学设计的能力。对教学模块进行合理的、系统的整体设计是混合式教学的综合要求，教师要重视引导，要注重学生如何学的问题，要确定哪些知识需要通过混合式教学的网上学习来实现和实施，哪些知识需要通过在面授探讨中总结获得。因此在系统化教学设计方面，主要涉及到教师的认知提炼能力、环节设计能力与课程整合能力。
（2）信息技术应用的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的引导程度，要求教师通过自学及教学信息技术培训等途径，来熟练运用PPT等课件制作软件，会使用教学视频的录制软件，并能进行视频的剪辑、合并、增加字幕、提示、特效等后期编辑工作，还要具备基本的网页及混合式教学平台的维护能力。能熟练掌握这些信息技术的教师将能更快地适应这个时代，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。
（3）教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师的行为将从课前引导、网上学习、课堂面授探讨一直延伸到课后的评价阶段，贯穿于教学的全过程，教师应做好充分的准备来保证一个完整的教学活动程序顺利完成，如果教师缺乏组织、设计、引导、监测、解决冲突和评价等教学实施能力，那么就不能实现混合式教学的良好效果。
混合式教学对教师提出了新的要求，教师只有不断更新观念、不断加强学习，注重专业知识的学习凝练，更要注重混合式教学中所涉及到的信息技术的学习和实践，才能适应新时代的教学环境，才能成为合格的教师。
参考文献
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