吴潇
摘 要：文化传统是一个国家、一个民族在漫长的历史发展过程中形成的特定的价值观念、心理特征，国家的教育模式与本身的传统文化之间有着十分密切的关系，特定的文化传统之下会形成一定的历史惯性，进而影响到各国的教育观念、教育模式，本文就国内外高职院校创新人才培养模式以及文化特质进行简单的研究讨论。
关键词：高职院校 创新型人才培养模式 文化特质
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0227-03
近年来随着国家经济的迅速发展，技术人才在市场上受到了更多的欢迎，职业教育是培养技术性人员的重要途径。实际的教育工作开展过程中，职业教育的人才培养模式会受到许多因素的影响，文章对比分析不同文化背景之下各国高职创新人才培养模式，希望能够对职业教育的开展有所启发。
1 国内外高职教育模式及其文化特质
不同国家的文化传统不同，国民的思维观念、行为模式等都存在很大的差异，教育工作直接关系到国家未来的发展，深受国家传统文化的影响，对国内外各个国家高职教育模式以及人才培养效果进行综合对比分析可以看出，就现阶段而言，美国、澳大利亚、德国等国家的高职教育模式比较成功，最终培养出来的专业技术人才比较符合社会需要，下文对这些国家的人才创新培养模式与文化特质之间的关系进行分析探讨。
1.1 加拿大的高职人才培养模式与文化特质
加拿大采取的是CBE教育模式，严格意义上来说，CBE教育模式并不仅仅限于加拿大，它流行于北美洲，是一种以能力为基础，以岗位需要为核心的职业教育模式。这种教育模式是为了适应20世纪60年代加拿大的经济发展需求产生的，这种教育模式利用现代化的教育手段以及传播媒介，具有经营性、可持续性、实用性、开放性等特点，实际的教育工作中结合各行业的实际情况以及社会的需求开展教育工作，各学院面向全世界进行招生，实施社会化管理手段，学院的专业课程与生产实际紧密结合，教育的主要目标是让学生能够胜任岗位，授课时间尽可能方便学生[1]。这种教育模式十分符合加拿大、美国等国家追求自由、平等，尊重人的个性这一文化特征。美国、加拿大这一类型的国家的发展历史都相对比较短，原始居民均为印第安人，16世纪西欧国家入侵北美之后先后都经历过其他国家的殖民侵占，直至18、19世纪才逐渐独立，由此可以看出，这些国家的发展历程十分的相似，在这个过程中形成的主流文化有一定的相似性，重视机会均等及个性张扬，反应到国家的基础教育中之后特别强调教育的公平性，CBE教育模式内容丰富、形式多样、功能较多，兼容并包，教学效果良好。
1.2 德国双元制教育模式文化特质
德国主要采用的是双元制教育模式，在德国教育系统中占据重要地位，能够解决普通高等教育中许多难以解决的问题[2]。双元制教育就是整个教育培训过程中在学校以及工厂企业中完成，其中以企业培训为主，将知识教育与实践培训紧密的结合起来，这种教育模式在德国的经济发展过程中发挥了重要的作用。双元制教育模式重视学生实践能力的锻炼，将学校教育工作与企业用人紧密结合，拉近了二者的距离，不仅适合企业的用人需要，同时对学生的成长发展十分有利。具体的教育工作中，理论教学占据整个学业时间的30%，企业培训占据70%，学校的培训及考试以学生的实践能力为主，学生毕业真正进入企业之后能够迅速的适应企业的工作环境，跟上企业发展的步伐，企业不需要再花费较多的时间经历进行人才培养，可以有效的降低企业的成本。双元制职业教育之中，年轻人需要不断的深化理论学习，同时锻炼自身的职业技术能力、人际交往能力，有效地提升了学生的职业能力。
双元制教育模式的形成与德意志民族的个性以及宗教信仰密不可分。德意志民族凝聚着严谨、严肃、傲慢、诚恳、勇敢、勤奋等一系列特质，严谨几乎是德意志民族深入骨髓的性格特征，德国是一个注重实用性的国家，反映在教育之中，德国的教育就十分的重视学生个人专业技术能力的提升。从近代德国发展来说，德意志城市经历了由手工业行会接管市政府的一个阶段，社会上的小资产阶级以及广大的手工业者要求所有参加行会的成员都必须要严格遵从行会制定的一些强制性的规章制度[3]。但与此同时，马丁·路德宗教改革之后，现代民族主义逐渐形成，新的教育理念蓬勃兴起，新教育强调要尊重所有人的个人选择，正是在这些文化内涵的影响之下，德国形成了独具特色的“双元制”高职教育模式，为德国的高职教育发展做出了巨大的贡献，推动了德国经济的高速发展。
1.3 英国的“三明治”教育体制及其文化特质
英国的三明治教育模式目前已经发展了100多年，这其实是一种半工半读、学工交替式的课程设置模式，20世纪初，虽然英国工业垄断地位丧失，工业利润减少，但总体来说社会对于技术工人的需求量依然非常高，这种情况下，教育界为了能够更快的培养出更多满足工业发展需要的技术工人，部分技术院校就渐渐开始尝试设计一种新的教育模式，也就是“三明治”模式，但由于缺乏产业界的支持，最初阶段，三明治教育发展十分的缓慢，直到20世纪中叶，英国国家技术教育体系确立，三明治教育才逐渐开始发展，此后先后解决了三明治教育模式应用中的各种问题，比如学位认证问题等，促进了三明治教育的迅速发展。20世纪60、70年代，在英国产业界的支持之下，三明治教育的规模明显壮大，英国政府同时也颁布了一系列的规范政策为三明治教育的发展奠定了良好的基础[4]。80到90年代，三明治教育进入成熟时期，在政府的支持下，顺利突破了高教界内外环境变化带来的困境，当前阶段，在政府支持、产业与学校合作之下，三明治教育进入繁荣时期，成为目前英国职业教育中最常见的人才培养模式，是英国高职教育的重要优势之一。三明治教育模式中一个非常关键的点就是产学结合，学生接受教育的过程中，职业技术教育与工作训练交替进行，学生在学习期间，学校还会安排其进入企业单位进行实习，这种教育體制与英国的“经验主义”文化特征关系十分的密切。按照经验主义理论，学生学习过程中经验的获得十分的关键，岗位实习以及工作体验是帮助学生积累工作经验的重要途径，因此三明治教育模式中十分重视实训。此外，绅士文化也是英国文化的典型特征，高等教育追求精英教育目标，受到这一价值去向的影响，三明治教育模式将学科学习与岗位学习放在同等位置之上。endprint
1.4 澳大利亚“TAFE”教育模式文化特质
“TAFE”教育模式是由澳大利亚技术与继续教育机构在不断的发展过程中形成的一种比较成功的现代化职业教育模式。1973年澳大利亚技术与继续教育机构成立之初的主要目的是为了培养专业化的职业技术人才，当时的职业教育框架主要包括艺术学院和机械学院两部分，经过长期以来澳大利亚政府以及教育界人士的推动，学校终身教育的理念被更多的民众认可接受，职业教育的发展方向逐渐被确立。二战之后，澳大利亚职业教育经历了改革工作，基本确立了“TAFE”教育模式，20世纪80年代之后，TAFE教育模式开始向新兴行业蔓延，迅速发展壮大。90年代，政府部门建立起了规范化的“国家培训框架体系”，此后，“TAFE”教育得到了充分的发展。TAFE教育模式中由政府提供管理及服务，是当前阶段澳大利亚职业技术教育的主要教育模式，被列入到国家发展战略规划之中。这种教育模式以行业为主导，以学生能力为基础，教学质量较高，属于多循环终身教育模式。TAFE学院在招收学生的时候并不限制学生的年龄、学历、职前职后等问题，学校的学员可以根据自身的工作生活情况自主选择接受教育的形式、时间及学习环境等。
从文化方面来说，1770年以前澳大利亚大陆上的居民为澳大利亚土著人，虽然期间其他一些大陆的居民曾经漂洋过海登陆过这片广阔的土地，但这里依然以土著人为主，1770年英国以乔治三世的名义占有这块土地，1786年英国政府建立殖民地，此后的100多年的时间里，澳大利亚一直都是英国的殖民地，直至1901年澳大利亚才脱离英联邦，成为独立的联邦国家，因此澳大利亚的政治制度、思想体系、文化传统大多是从英国移植的，这种文化传承使得澳大利亚的教育模式与英国十分类似，比如澳大利亚的职业资格框架体系与英国基本一致。
1.5 日本产学研教学模式及文化特质
日本职业教育的特色之一就是企业办学，教育发展过程中十分重视产学研合作问题。产学研教育模式是在日本政府主导之下产生的，以企业为主体，最初创建这种教学模式的目的是为了促进日本经济的发展，具体的实施过程中，首先由企业向高校委托科研课题，提供一定的财力支持，派遣研究人员或者技术人员进入学校进行培训，促进企业研究人员专业水平的提升，这种教育模式以企业为主，学校为辅。日本文化表现出十分明显的融合特征，日本民族的文化融合了中国、欧洲、美国以及其他一些国家的文化，其中中国文化对日本文化影响最为深刻[5]。这种多元化的文化特征造就了日本的教育理念。日本高职教育发展过程中，广泛吸取了德国、美国等多个国家的教育理念，重视学生的技术能力及就业能力的提升，希望通过校企合作为学生提供更多的实践机会，同时参照美国的教育模式，广开专业技术学校的大门，吸纳更多的社会成员投入到高职教育之中。
1.6 国内高职人才培养模式
我国现代职业化教育发展的历史比较短，尽管现阶段国家教育部十分重视职业教育的发展问题，颁布了一系列促进职业教育发展的文件，用于引导职业教育改革工作的开展，各大高职院校在实际的教育教学工作中也在积极地学习其他国家优秀的教育模式，将产学研结合、校企合作等教学模式相结合，以学生的就业为导向，针对市场上各用人单位对于新时代创新型人才的需求开展人才培养工作，但是，实际的教育工作之中，受到长期以来学科本位教育模式以及传统教育观念的影响，广大社会民众对于职业教育存在很深的误解，绝大多数的学生及其家长都将职业教育看作是次等的高等教育，学生在成绩不理想的无奈之下才会选择职业教育，这种社会环境的影响之下，高职院校的教育教学改革工作受到了阻碍，许多学校都存在着办学条件差，基础设施建设不完善、师资队伍不健全等问题，严重影响了我国高职教育的发展。
2 国内外高职教育模式文化研究启示
每个国家地区的文化都存在很大的差别，在各自文化的影响之下，产生的教育理念自然也有非常大的区别。比如美国高职院校教育讲求实用主义，学为所用是美国高职教育理念的核心。此外，人类社会在不断地发展之中，相应的文化也要顺应时代的趋势，不断的更新，文化适应性对于国家文化的多元化程度影响非常大，适应力强，文化的多元化程度比较高，反映在教育工作中，对于各种教育理念、教育模式的包容性就比较好，但同时这种融合了多种理念的教育模式可能质量难以保证，需要业内有关研究人员慎重选择，合理的融合。文化适应能力比较弱的国家，教育发展过程中容易故步自封，对于客观性考试或者标准化测试等要求比较严格，这种情况下教育模式的多元共存难度比较大，更新改革工作十分的困难，实际上并不利于高职教育工作的发展[6]。不同国家的文化倾向性也会影响到职业教育的发展，文化属性主要包含科学文化和人文文化两大重要组成部分，我国对于人文文化的倾向性非常强，长期以来对于自然科学的重视度都比较高，直到近现代才开始发展，这种情况下，我国大多数的国民对于职业教育都不够重视。西方国家对于科学文化的傾向性比较强，因此对于职业教育的重视度较高。
3 结语
高职教育是国家教育的重要组成部分，对于国家工业的发展非常关键，十三五职业教育发展规划中明确提出要产教融合推动现代职业教育发展，这就需要广大高职院校要能够借鉴各国先进的教育模式，结合我国职业教育现状，加强校企合作，积极地创新教育教学模式，改善职业教育办学模式，培养更多的符合现代社会发展的创新型专业技术人才，促进国家经济的发展。
参考文献
[1]王小静，牟信妮，魏娜.国内外高职技能创新型人才培养模式比较[A].第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集[C].2012.
[2]曲艺，宋德花，范文广，等.浅析国内外高职人才培养模式的现状与问题[J].现代交际，2014（6）：192-193.
[3]程昌盛.国内外高职人才培养模式的比较[J].才智，2009 （8）：134-135.
[4]刘娟，张炼.英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J].现代教育科学，2012（1）：35-39.
[5]黎海波.日本产学研合作模式、发展特点及启示[J].中国科技成果，2008（13）：15-18.
[6]匡瑛，石伟平.论社会文化传统世界各国高职模式选择的影响[J].教育与职业，2006（33）：15-18.endprint
