朱湘萍++包本刚
摘 要：“对分课堂”在光学课堂中实施，提高了学生的自学能力、建立了良好的师生关系，真正实现了师生互动，有效提高了光学教学效果。通过“对分权责”，转变教师的教学观念，突出学生学习和解决问题的主体地位；通过“对分课堂”，优化、整合当代教学方法，促进光学教学方法的改革，在实践中，强调了光学教学大纲的编写及教材的选取，保证了“对分课堂”可行性和有效性，最后探讨“杨氏双缝干涉”的实施，给“对分课堂”在课程教学改革中的应用提供一种参考。
关键词：对分课堂 光学 课堂教学 教学改革 实践
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0230-03
Abstract：The implementation of "PAD class" in the optical classroom has improved the students' self-learning ability and established a good teacher-student relationship， which has truly realized the interaction between teachers and students and effectively improved the effect of optical teaching.Through "the accrual basis"， teachers' teaching concept is changed， and the subject position of students' learning and solving problems is highlighted.Through the "PAD class"， the contemporary teaching methods is optimized and integrated in order to promote the reform of teaching methods of optics.In practice， the paper emphasizes the compilation of optical teaching syllabus and the selection of teaching materials， which guarantees the feasibility and effectiveness of the PAD class.Finally， the implementation of "Yang's double-slit interference" is discussed， which provides a reference for the application of "PAD class" in curriculum reform.
Key Words： Presentation-Assimilation-Discussion（PADclass）； Optics； Classroom teaching； Teaching reform； Practice
《光學》是物理学专业的重要的专业基础课程，主要介绍光的干涉、光的衍射、几何光学、光的偏振、光的吸收、光的散射以及量子光学等知识及应用[1]。光学课程的理论比较抽象，数学公式比较多，学生学习和应用比较困难，教师在备课过程中需要想尽一切办法查找大量的、合适的资料来降低教学难度，但又要提高教学效果，这样师生在《光学》课堂中都存在一定的压力和负担。因此，《光学》教学改革是高校教学改革的热门问题。尽管有关专家通过教学方法、教学手段、教学内容等方面探讨了《光学》教学改革，取得了一定的成效[2-6]，但《光学》课堂依旧采用整堂“讲授式”教学模式，学生失去主动学习和自我探索的渠道，失去张扬自己的个性、展现自己机会，课堂气氛比较沉闷，无法达到教学目标[7]。2014年复旦大学张学新教师提出了“对分课堂”教学模式，所谓“对分课堂”就是把教学按照“讲授阶段、内化吸收”及“课堂讨论”三个过程来实施，而把课堂时间一半给教师讲授，一半给学生讨论[8]。“对分课堂”整合了传统的“讲授式”和“讨论式”，适合当代大学生的需求，本文依托“对分课堂”，探讨《光学》课堂教学改革与实施，提高《光学》课堂教学的效果，为培养应用转型学生提供一个参考。
1 “对分课堂”在《光学》课堂教学改革中的应用
1.1 “对分权责”，促进教学观念改变
教师的教学观念直接影响了教学效果，教师应该根据《光学》教学内容和现代大学的特点转变教学观念，真正体现了大学课堂以“教师为主导，以学生为主体”原则和教学观念。在传统的讲授式的教学中，教师扮演的是一个权威者的角色，课堂中展现的是教师一个人的精彩，教师自我赞叹、自我欣赏、自我陶醉，无法吸引学生的注意力、无法激发学生学习的欲望，而学生在课堂中玩手机、发呆或者做其他与课堂教学无关的事情[9]。所谓“对分权责”，是指在对分课堂的讲授阶段，教师讲什么、怎么讲，由教师决定，这是教师的权利；在独立学习和独立做作业阶段，教师给出基本目标，至于如何学、讨论什么问题，由学生决定，更多体现的是学生个体的权利，小组讨论，如何讨论，讨论什么问题，由小组成员共同决定，体现的是集体的权利，全部抽查是教师的权利，而自由提问是学生的权利，最终的总结是教师的权利。这样教师和学生分割了教学过程的控制权利，实现了权责对分[9]。通过权责对分，学生学习的自主性大大提高，真正体现了大学课堂以“教师为主导，以学生为主体”的原则和教学观念。因此对分课堂激发了学生学习的积极性，促进了学生学习方法的改正，为教师节省了大量的时间，使教师在教学中起到引导和启发的作用，发挥学生的主体能动性。endprint
1.2 “对分课堂教学法”促进《光学》教学方法改革
目前在教育改革时代里，探索和发现了很多新型的教学方法，比如合作学习、自主课堂、案例教学法、翻转课堂与慕课等多种教学方法。这些教学方法中，有些强调学生学习的方法，比如合作学习，有些强调教师讲授法，比如案例分析法，有些强调教学活动的组织形式，比如翻转课堂等。而对分课堂整合了这些教学方法的优点，促进了教学方法改革。比如对于“杨氏双缝干涉”这个知识点，如果采用合作学习的教学方法，一般将同性学生按2人一组，学习成绩较好或者能力较强的担任小组长，按照教师提供的引导性问题进行预习和自学，就不懂的问题通过合作学习解决；而对分课堂部分利用了小组合作学习，但与小组合作学习不一样，通常希望4人一个小组，以增加学生的观点、思路多样性，更有利于制造认知的冲突，形成思维的碰撞，尽量包含2个男生和2个女生，让异性在群体活动中互动交往，促进异性同学相互认识和了解；对分课堂小组成员无论成绩好坏、能力高低，对分课堂小组讨论是平等交流，对分课堂的小组长由组内成员轮流担任，与个人的能力、成绩等因素无关。对分课堂教学方法体现了学生是平等的，没有等级区别的，所以学生都有机会表现自己、展现自己，符合现代大学生的心理，人人都积极参与课堂教学，提高了课堂教学效果[9]。
2 “对分课堂”在《光学》课堂教学中的实施
2.1 《光学》课程“对分”教学大纲的编写
教学大纲是对学生权利的最基本的尊重，学生可以评估自己在这门课上的投入是多少，收获是多少，有多大可能获得怎样的最终成绩。湖南科技学院理学院《光学》总开课时间为72学时，理论课时间56学时，主要介绍了基础的几何光学以及物理光学，光学实验课时16学时，其中光学实验是单独设课的。对分课堂中《光学》教学大纲，包含课程教材（含上课的教材及辅助教材）、课程描述及教学目标、课程进展安排、重要信息（教师信息、课代表信息、资源信息等）、作业提交系统、课程考核方式等，其中课程进展安排要详细，要突出讲授或讨论的对象。下面以“第一章光的干涉”为例来进行对分课堂教学的安排，见表1。
2.2 《光学》课程“对分课堂”教材的选取
对分课堂对教材的要求比较高，没有合适的教材，对分课堂的效力不能得到充分的发挥。教材一般是指教科书，但广义的教材指教师在课程中为学生学习准备所有的材料。教师精讲之后，课后学生要以教材为媒介，进行深入、透切的学习。国外有很多优秀教材，案例完整、内容丰富、排版精美、图文并茂，编写时会考虑学生的学习过程，适合学生课后阅读和学习。国内的大部分教材内容过多、过难，语言过于学术化，缺乏丰富的细节，不适合学生自己阅读。所以选择对分课堂的教材，应该包括基本性（反映学科最核心的基本概念和基本原理）、完整性、系统性（体系结构清晰、明了、严谨）、正确性、简洁性、可读性（生动有趣、不晦涩难懂）、丰富性、多样性（不同同学可以关注不同的内容）、时代性（反映学科最新进展）、适宜性等几个基本的要素[9]。
2.3 “杨氏双缝干涉”对分课堂的实施
对分课堂的教学设计直接影响对分课堂的实施效果，基于“对分课堂”光学课程教学设计主要包括光学课程简介、光学课程设计、光学效果评估、学生反馈、课后小结。其中光学课程简介主要包括光学教材分析、光学课程描述、光学教学目标、授课对象、考核方式，而光学课程教学设计是重点，要突出教师讲授的具体内容，主要是框架、重点、难点、基本概念、定理等以及小组分组、讨论的主题及时间分配等。下面就“杨氏双缝干涉”来讨论“对分课堂”中光学教学具体设计及实施。
2.3.1 课堂讲授
（1）针对杨氏双缝干涉，讲解一些基本概念、框架、做一些简单的理论分析，注意“精讲留白”。阐述光程和光程差的概念、介绍杨氏双缝干涉装置、推导接收屏幕某点到两缝之间的光程差的数学表达式，判断接收屏幕上某点明、暗情況，求出接收屏某点离接收屏幕中心的位置与光程差的关系式。
（2）课外作业的布置，要注意突出主题、突出重点和难点，难易适中。
①相邻明纹（或相邻暗纹）间距与哪些因素有关；②某一单色光通过杨氏双缝干涉的条纹特征；③同一实验装置，比较不同波长的光同一的位置离中央明纹的远近；④用白光通过杨氏双缝干涉装置，会有什么现象，怎样解释。
（3）小组分组。
采用随机抽签的方式分组，每组3～4人，记为A，B，C，……组，每组座位固定（方便老师考勤）。中间根据情况重新分组（大致每3或4次课分组1次）[10]。
2.3.2 隔堂讨论
由于光学理论知识比较抽象、数学推导比较多，为了节约上课时间完成教学任务，我们采用隔堂讨论。在讨论开始阶段，教师可以2min时间回顾上节课的内容和作业要求，然后开始讨论。讨论的程序大致分为4个部分。
（1）小组讨论（20min）：要求学生围绕作业特别是“亮考帮”，针对各自的收获、困惑、疑难，相互切磋学习，共同解决问题。比如，每个学生先向其他3名组员解释一下自己的“亮闪闪”是什么，为什么自己觉得这个点最精彩；学生可以把自己的“考考你”问题抛出来，请其他同学解答，看他们是否能解释清楚，也可以把自己的“帮帮我”问题提出来，请其他的学生解答。
（2）教师抽查（10min）：教师随机抽出3～4个小组，每组再随机抽取1名学生，分享小组刚刚讨论的精华或提出尚未解决的问题。
（3）自由提问（8min）：教师邀请全班学生自由发言，无论个人还是小组，只要有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答。
（4）教师总结（5min）：教师就“杨氏双缝干涉”相关内容和同学们表现的两方面作简单总结，同时把学生遗漏、需要深化、提升的问题讲解一下，结束整个隔堂讨论。
3 结语
“对分课堂”在光学课堂中实施，提高了学生的自学能力、建立了良好的师生关系，真正实现了师生互动，有效提高了光学教学效果。通过“对分权责”，转变了教师的教学观念，突出学生学习和解决问题的主体地位；“对分课堂”，优化、整合了当代教学方法，促进了光学教学方法的改革，提高了学生合作学习的能力及交流表达能力。在具体实施过程中，强调了光学教学大纲的编写及教材的选取，目的是保证了“对分课堂”在光学教学实施中可行性和有效性。而课程教学设计是“对分课堂”的心脏，最后重点探讨了“对分课堂”在“杨氏双缝干涉”教学设计中具体实施，给“对分课堂”在今后课程教学改革中应用提供一种参考。
参考文献
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[2]李钱光，易旭农，陈欢，等.物理光学课程教学改革的探索[J].轻功科技2016（10）：142-143.
[3]甄艳坤，罗小东，邵敏，等.光学类专业课程的实践应用教学改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）：430，432.
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[5]朱伟玲.高校应用型人才培养框架下的光学课程的改革与思考[J].教育现代化，2016（33）：39-41.
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[10]马勇，沈凯凯.对分课堂在大学经济学课堂中的运用探讨[J].人力资源管理，2017（2）：153-155.endprint
