李晶
摘 要：中国一拖（洛阳）生产实习是我国机械类专业实施实践教学的传统教学环节，但在该教学过程中存在诸多问题，并不能真正实现学生理论知识的实际应用、提升生产经验的教学目标。本文立足于高等院校机械类专业学生的实践教学需求，针对目前洛阳生产实习基地教学环境中存在的管理和实施问题，提出建设符合学生发展现状和需求的实践教学改革对策，以期为现代工程技术人才实践技能的提升做出有意义的策略研究。
关键词：实践教学 实习定位 应用型人才 基地建设
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0238-03
Abstract：Production practice in YTO（Luoyang） is the traditional teaching mode of mechanical engineering major in China. But there are many outstanding problems in the teaching process， which effected the target of theoretical teaching to enhance students practical skills and production experience. The article starts with an analyze of the practical demands of university students majoring in mechanical engineering. And then， considering the current problems of management and implementation in YTO practice base construction ， the author recommends some innovative strategy on practice teaching of students actual abilities and needs. All these solutions are obviously significant for improving practise ability and realizing engineering talents training and development of modern technical application-oriented type.
Key Words：Practice teaching； Practice orientation； Application-oriented talents； base construction
實践能力的培养是国家中长期教育改革和发展的重点要求之一，高校在进行基础理论知识传授的同时，结合生产劳动实际，与社会活动相结合[1]。机械类专业的学生除了在校期间得到全面、系统的专业理论知识学习，更需要走出校门、走进企业，强化理论知识的实际应用，获得生产实践经验，提升工程师综合素质，这是与专业目标相一致的。设置机械类专业学生实践教学环节更需要高校制定与教学目标相匹配的实践活动，突破不利于学生创新思维锻炼和综合素质扩展的传统教学方式，促进学生理论知识与生产实践活动相结合，创新与社会协同发展的应用型人才实践教学形式[2]。因此，有必要在国内高校的实践教学需求分析的基础上，总结洛阳实习基地在管理和实施流程上存在的问题，提出在培养应用型技术人才的目标基础上，合理规划教学环节，推动高校实践教学环节有效、高质地运行。
1 生产实习的需求分析
1.1 机械专业学习的需求
实习期间可以全面熟悉机械产品的制造、装备过程及技术文件的编制、使用；深入了解典型机械加工工艺流程、加工设备、工装工作原理；了解企业生产现场中施行的技术管理、质量控制、安全防护等方面的保证措施；了解新工艺、新技术发展以及机电一体化、CAD/CAM等现代制造技术在生产实际中的应用。
1.2 院校培养方案的需求
开展实践教学有利于学生获得实际经历、增加社会经验，是学校应用型人才培养、学生人才技能提升的双赢举措，同时也为学生了解社会、融入社会、服务社会构建了“走出去、引进来”多层面的平台[3]。选择中国一拖（洛阳）作为实践教学定点协议基地，就是高等院校加强基地建设、校地合作平台建设的重要措施和途径，也是高校实现知识传播、技术交流、服务地方社会发展的有效路径和长效机制。
1.3 学生体验的需求
学生在经过系统知识学习之后，首次接触行业生产、实地感受产业发展活力，感观上得到清晰认识，巩固课本知识、理论联系实际、扩大知识面，不仅培养学生业务能力、提高工程师素养、了解国家发展现状与趋势，而且实现学生“校园人”到“社会人”的转变、锻炼了担任初级技术工作的能力、实现了先进经营管理模式和企业文化的传承。
2 洛阳生产实习环节的现存问题
经过全程参与、学生反馈，发现洛阳生产实习在管理与实施过程中存在以下四个方面的突出问题。
2.1 与院校培养目标不匹配
地方应用型人才高校的机械专业本科生的教育定位是培养理论知识扎实、实践应用灵活、创新设计突出的应用型技术人才，在理论的基础上加强实践操作技能的提升。学生普遍实践经历少、经验不丰富、理论基础知识不扎实，更谈不上灵活应用。生产实习的教学安排，普遍存在走马观花式的参观游览，缺少企业优秀工程师的经验分享、重点技术设计讲解、工艺流程演示、专题讲座课程等实用环节，这样敷衍的安排根本无法吸引学生的学习、钻研的兴趣，显然不符合应用型技术人才的培育目标。endprint
2.2 实习单位管理不严谨
部分单位安排不合理，负责人员联系不上，导致学生浪费时间无目的地等待；另一部分单位讲解员工作日程与实习计划安排不合理，实习队伍必须在现场等上一个实习队伍完成全部实习流程后，才能进入实习安排。而负责实习队伍讲解的人员，素质参差不齐，有的敷衍了事、有的是人事人员对专业了解甚少、有的打电话玩游戏，这些情况都表明洛阳实习基地的管理上存在的问题严重影响各校的实习效果。
2.3 实习单位生产时间与实习计划不同步
目前制造业的经济形式不佳，部分厂家存在停业、歇工等情况，还有一些正在合并重组，而这样的实习单位竟然也被安排在实习环节中，学习时间和质量不能保证。只有20min的参观并不能带给学生充足的观摩、思考的时间；良莠不齐的技术人员也不能给学生全面、高质的知识保证。一个自身不能正常运行、不能在社会竞争中脱颖而出的企业，并不能保证让学生了解企业优秀管理模式、创新技术研发优势的教学目的。
2.4 实习单位教学内容不丰富
洛阳的生产实习基地的建设初衷是服务全国的机械学子了解生产、管理、创新、技术趋势，但在正式运行过程中，难免存在与预期目标相偏颇的情况。全国超过百所名校、百所技术学院与其建立生产实践教学的协议，每年近3万名学生陆续来进行生产实习。学校之多、人数之众，远超实习基地的预期，多数实习单位采取的带领学生流水式的参观学习，这只实现了生产实习的形式，无法保证其本质，只有一家单位对学生进行详细的理论讲授，在学生掌握基础理论知识之后讲授产品工艺路线和创新技术优势。
3 应用型人才生产实习的对策方案
根据当前应用型人才的培养要求和社会需求，结合洛阳生产实习存在的问题，认为有必要对原有的大队伍、游览式的实践教学环节进行合理改进。新规划对策主要包括以下四部分。
3.1 新规划前提
3.1.1 教育定位
地方本科院校应用型人才培养的定位不应该与综合性大学的培养方案相类似，而是明确区分出应用型与研究型人才培养规格的区别，明确本科生技术应用型人才培养目标，调整、完善专业培养方案，突出其自身学科和专业的优势和特点，“标准化”流程的中国一拖实习教学，是否与院校定位及学生自身素质与发展相匹配仍待商讨和验证，但模式化的生产实习确实没有凸显地方本科院校的教学特色与创新优势。
3.1.2 实习单位选择
实习基地中只有中信重工、拖研动力、一拖的中小轮和铸造公司等属于企业文化建设成就显著、重视企业文化与产品市场宣传、重视与未来技术人员的沟通交流的优秀代表，其他企业多有应付了事、敷衍推脱的情况，达不到实践教学应有的效果。让学生普遍感到失望的一点是，没有任何一家实习单位安排现场操作、动手实践的环节，只有中小轮这一家在现场安排了测试讲演。这就要求在单位选择上下功夫、前期调研要全面真实。
3.1.3 实习师资队伍
培养应用型技术人才不可或缺的途径就是建立高效、高质、高水平的教学保障体系和能力与应用具备的“双师型”教师队伍。教师具有多年一线理论教学经历与企业工作的实践经验，才能保证有根据、有事实地为学生进行现场讲解、分析。在中国一拖（洛阳）实习现场，每个班级分为一组，人数多达45人，车间的环境普遍嘈杂不堪，一位企业讲解员根本不能满足现场教学的需求。分小组、设组长、按工艺、双师型，这样的基本条件才能充分保证学生现场学习效果。
3.1.4 实习双向选择
学生获得工程实践知识、提高工程师素质训练，可通过多种教育形式和途径来实现[4]。针对大机械、小专业的学生，进行菜单订单式的生产实习，结合一拖企业的生产、技术优势，设计合理的实践应用案例，选择典型的工艺流程等对学生进行全方面、全流程的培训和教育。学校为学生量身定制符合其不同兴趣、不同定位、不同能力的实践教学环节，提供多样化实践的平台和多通道学习机会。对每届学生建立实习单位评价表并及时统计分析，了解每年实习真实情况，建立实习单位优劣表，淘汰评价较差的实习单位，重新选择和制定实习单位安排表，从而保证学生的权益和收益。
3.2 强调与当地企业资源相结合
有选择性、针对性地选择生产效益好、社会需求大、未来发展前景优秀的企业进行合作。例如：扬州是装备制造的重点产区，数控板材加工设备、激光切割机等高新技术产品在全国市场占有率达到40%以上，金属板材加工设备及制品业产销总量占领全国一半市场，更有江苏牧羊、亚威、扬力、金方圆等行业龙头企业。地方院校的实践教学应充分考虑与当地企业建立教学基地，开设企业创新实践活动，为学校教育寻找校企互动培养模式，为技术创新与实践锻炼实现契合共进。
3.3 紧跟行业人才需求
在加强专业学科改革、提高学生应用知识的同时，更应帮助学生走出校门、走进社会，针对社会行业特色和职业技术需求而提供合理、合适、合情的生产实习锻炼机会。在学生的知识理论、技术应用和综合素质的设定要求上，特别要强调宽口径、厚基础、强技能，以及理论与实践能力、知识的应用和转化、创新设计等[5]。重视与行业的衔接，培养符合社会技术水平现状的工程应用人才，对接行业发展趋势，服务社会需求。
3.4 服务学生需求，实现创新课系
实践应用、技能训练等课程的实施可保证理论教学、引导学生入门，在掌握常用、必备的基础知识之外，对部分有理论需求的学生进行难点深入，而对多数应用实操型學生，偏重于创新平台锻炼和技术模块化提升。在“基础课+专业课”的基础上，添加“专业技能课”或者跨学科、跨专业的“创新能力课”，真正实现学生掌握专业基础知识、技术转换应用、提升综合技能、创新平台大显身手的局面，适应应用型技术人才培养多样化、个性化、社会化的时代趋势。
4 结语
总之，生产实习环节存在的问题是机械类专业实践环节中的普遍现象，而现代应用型技术人才的实践技能培养，必须要与社会经济发展相协调，与社会人才需求相同步，建设与时俱进的具有扎实实操技能的工程师储备队伍。在为学生提供多样化、个性化的生产实习环节的同时，更应该完善“双师型”队伍的建设与管理教学管理，加强过程监督、现场管理、考核评价，才能真正实现高校技术人才培养与社会需求无缝接轨。
参考文献
[1]李友鸿.地方性高校提升人才培养竞争力的策略[J].教育学术月刊，2011（12）：45-47.
[2]于悟然.关于机械教学与生产实践相结合的探析[J].科技资讯，2012（12）：205.
[3]于晓秋，周晓晶，侯杰，等.应用型人才培养的协同创新模式和推进机制[J].中国现代教育装备，2014（9）：31-33.
[4]邢预恩，杨栏柱.机械工程专业生产实习的改革探讨[J].装备制造技术，2008（11）：175-176.endprint
