常银霞++靳慧斌
摘 要：在网络高度发达的今天，传统的“以老师为中心”的教学模式无法长时间吸引学生注意力，本文提出了一种利用慕课资源、结合翻转课堂教学方法对传统教学模式进行重构的混合教学模式。然后，分析了对混合教学模式进行评价的过程性评价指标体系。最后，问卷调查结果显示，学生对混合教学模式持积极的支持态度。
关键词：教学模式 传统课堂 慕课 翻转课堂 分组讨论 评价指标
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（a）-0244-03
Abstract：For the Internet is highly developed， traditional "teacher-centered" teaching mode can not attract the attention of students for a long time. A combined teaching mode based on reconstructing the traditional classroom with MOOC and flipped classroom is proposed. Then， a process evaluation system is proposed for the combined teaching mode. Finally， survey results showed that students have positive and supportive attitude to the new teaching mode.
Key Words：Teaching mode； Traditional classroom； MOOC； Flipped classroom； Group discussion； evaluating indicator
随着网络技术的发展，人们利用手机、平板电脑等可以随时随地的访问网络。这为大学生获取所需信息提供了便利，但也让部分同学难以抵抗诱惑，身陷其中。此外，传统“满堂灌”的教学模式不能长时间吸引学生的注意力，因此，在课堂上出现许多“低头族”。如何利用网络，改善教学模式，提高学生的参与度和学习效率，是一个亟待解决的问题。本文将探索利用慕课和翻转课堂相结合的混合教育模式对传统课堂进行重构，寻求激发学生学习兴趣的方法。
1 慕课与翻转课堂简介
所谓“慕课”是在线开放教育（MOOC，Massive Open online Course）的音譯。2012年，美国顶尖大学开始在网络上建立学习平台，在线提供免费课程，并为通过测试的学员颁发相应的证书。慕课产生和发展对传统教育模式和观念产生了极大的冲击。2013年被称为慕课在中国的元年，中国知名高校纷纷加入慕课平台。目前比较知名的有清华大学推出的“学堂在线”，上海交通大学自主研发的“好大学在线”，深圳大学的“优课”联盟（UOOC）及由爱课程与网易联袂打造的“中国大学MOOC平台”等，为共享国内优秀教学资源提供了便利[1]。
2007年，美国科罗拉多州的化学老师为了给缺席的学生补课，将录制的教学视频上传到网络，并据此开创了翻转课堂的教学模式，即学生在家看视频、听讲解进行预先学习，课堂上教师主要进行引导和答疑，翻转课堂已成为美国日渐流行的创新教学模式。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”。2012年初翻转课堂的概念传入我国，并引起极大关注，许多高校也进行了翻转课堂的尝试[2]。
2 传统课堂、慕课和翻转课堂的优缺点比较
传统课堂的理论基础是20世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论，采取的是“以教师为中心”的课堂教学模式。这种模式下，教师按照教学大纲和教材进行传授、灌输，由于教师讲授时间长，学生处于被动接受地位，参与度低，不易长时间集中注意力。而且，师资水平的差异直接影响学生的学习效果[3]。
慕课和翻转课堂的理论基础是构建主义的学与教理论，采用的都是“以学生为中心”的教学模式。构建主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[4]。
慕课最大的优势是课程对所有人开放，通过慕课可以享受全国甚至世界顶级的教育资源。随着课程资源的不断丰富，学生可随时随地的按自己需求在线学习，实现了教育的个性化和差异化。但是慕课需要学生有较强的主动性和自制力，在无人监督的情况下能够坚持自主、完整的学习。另外，由于目前国内慕课网站在线讨论区发展不甚完善，课程进行过程中遇到的问题无法及时解决时，会挫伤学生的学习热情，导致半途而废。
传统教学模式下，信息传递是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，吸收内化是在课后由学生自己来完成的。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，信息传递由学生课前自学完成，而吸收内化是在课堂上通过互动来完成的[5]。这种教学模式的优点是教师可以利用更多的课堂时间，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，激发学生的兴趣。而且教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。其不足之处是学生需要花费大量时间进行预习，延长了学习时间。
本文提出一种结合慕课和翻转课堂对传统课堂进行重构的混合教学模式。在这种模式中，采用以学生为中心的基本思想，充分利用慕课的优秀教学视频，作为课前自主在线预习资料；课上借鉴翻转的方式，通过预习知识梳理、分组实践讨论、教师现场指导答疑、重点难点讲解等步骤，增强知识的内化吸收；课后通过少量练习，巩固重要知识点。在这种教学模式中，为了达到较好的教学效果，应精心选择设计预习视频资料，合理安排课堂教师讲解和学生讨论的时间比例，提供灵活多样而又便于自我评价的作业和习题。endprint
3 混合教学模式的过程设计
混合教学模式的整个开展过程可以分为课前、课堂和课后三个阶段[6]。为了师生间沟通方便，需要借助于教学平台或者微信公众账号。混合教学模式过程设计如图1所示。
教师需要提前一周左右将各种视频、文本资料上传至教学平台或公众账号，便于学生提前预习。为了提高学生学习兴趣，视频应该短小精悍，以10min左右为宜。测试不仅是检测学习效果的手段，还是促进学习效果的方法。通过简单的习题自测，学生可自查预习效果，并针对存在问题的知识点着重学习，为良好的课堂效果打下基础。
课堂上，教师主要起到引导和解疑的作用，可按照5～6人一组进行分配，组内成员轮流主持和展示。这样不仅可以提高学生的参与程度，激发学习的主动性，组员互相讨论引起的脑力激荡可以使学生更深刻的理解课程内容，提高内化吸收的效果。对于超越大部分人理解程度的知识，或者出错率较高的问题，教师可在讨论后统一讲解[7]。
课后，学生可以根据自己的学习能力或自我要求，自主的从题库中选择不同难易程度的试题进行测试，为了锻炼学生的书面解答能力，还应布置少量的书面作业，由教师进行批改。教师可以从书面作业和自测的反馈中了解学生的掌握情况，进而调整后续课程的内容。
4 过程性教学评价指标的建立
混合教学模式的教学过程区别于传统教学模式，因此教师教学评价和学生评价指标都应做相应调整。
学生評价包括预习阶段的前期评价、课堂同学间的相互评价、教师的主观评价和期末评价4个过程。主观评价由教师给出，对学生的知识内化过程，包括主动性，学习能力和学习效果等进行评价。期末评价作为反映学习成果的重要方法仍然不可或缺，但应适当减少卷面成绩所占比例，使之与新的教学模式相适应。
5 混合教学模式支持度调查
为了探寻更适用于本校学生的教学模式，本文针对电气工程专业大二、大三学生进行了问卷调查，问卷共有10道选择题，部分为多选。主要涉及对教学模式的态度、期望的课前预习形式及花费时间、对课堂分组讨论的支持程度及时间分配、知识巩固形式等四方面的问题。共发出问卷120份，收回115份，其中113份有效。调查结果如下所述。
（1）在教学模式认可度方面：65%的同学认为传统课堂可以系统讲解知识，便于掌握；50%的同学认为传统课堂动手实践和互动时间少，枯燥乏味；47%的同学积极支持混合教学模式，53%的同学表示无所谓，不排斥。无人选择拒绝尝试。
（2）课前预习方面：62%的同学愿意花10～20min的时间预习，12%的同学选择30min，26%的同学选择不愿进行预习；对于预习资料，30%的同学选择教材、PPT等进行预习，45%的同学选择精炼的网络视频；在视频来源方面，43%的同学选择本课程教师录制的预习视频，33%的同学选择10min左右的名校教师的知识点视频，30%的同学选择完整的（45min左右）名校课程视频。
（3）在课堂组织方面：78%的同学选择愿意参与分组讨论及课堂展示；45%的同学希望教师讲授与讨论时间比为2∶1， 25%的同学选择1∶1，25%的同学选择3∶1。
（4）在知识巩固方面：30%的同学选择书面作业，教师批改，30%的同学选择有难易分级的题库，自己练习，18%的同学选择课堂练习，老师讲解，同学间互相批改，20%的同学选择不愿做任何作业。
可以看出，同学们愿意进行混合式教学模式的尝试，并付出10min以上的预习时间，对课后进行自主课后练习的支持度尚可，有强烈的参与分组讨论的意愿，但对分组时间所占比例普遍持有比较保守的态度。因此，在混合教学模式的操作过程中，逐渐增加分组在课堂时间中的比例，让学生有适应的过程。
6 结语
混合教学模式对教师提出了更高的要求，教师在前期录制视频，收集慕课资料，课堂设计等方面需要花费大量的时间和心血。在课堂上还需要老师具有较强的组织能力，保证学生的讨论能够深入、有效地进行。
对于学生来说，由于习惯了传统的教学模式，部分同学可能不太适应主动的学习。应逐渐转变思想，变被动为主动。混合教学模式推行到一定阶段，高效的课堂内化过程可以减少课后的复习时间，学生切实感受到自主学习带来的成效时，可逐渐加大自主学习所占比例，实现真正的翻转课堂。
参考文献
[1]王林.慕课背景下的混合学习模式实践与探索[J].中国教育信息化，2015（4）：5-8.
[2]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：86-93.
[3]李雪萍，邓月.大学英语网络教学与课堂教学优势互补的教学模式探讨[J].学周刊，2013（36）：5.
[4]张银霞，李寿禄.动态网站设计开发课程翻转课堂教学模式探索[J].中国现代教育装备，2015（7）：78-81.
[5]姜琴.高校《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式探索[J].电脑知识与技术，2016（4）：127-128.
[6]罗莹，李列明.基于互联网的大学物理教学的量化研究——DGWI教学模式研究[J].物理与工程，2016（2）：27-36.
[7]郑娜娜.“小组讨论式”课堂教学模式改革探析[J].大学教育，2015（12）：57-58.endprint
