李进+王巧玲
摘 要：本文从服装设计专业的多元教学方式的目标出发，通过对微课教学模式的研究价值和意义的深入探讨，提出建立校园服装专业“微课网络教学实践互动平台”，采用案例教学法对教师开展微课的教学设计培训，为教师提供微课的教学应用环境，从实验教学中开展微课教学实践，以及开展校内以评促建活动增加教师建设微课的动力等，为独立学院服装设计专业微课教学模式改革做支撑，培养出更多符合市场需求的具有竞争力的服装设计人才。
关键词：信息环境 独立学院 服装专业 微课教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（b）-0204-02
当今信息知识发展迅速，学生对老师的要求逐渐提高，因此也大大提升了学生的综合能力，教师要想在课堂上满足学生的多元化需求已有一定难度，需要个性化，需要弥补常规课堂教学模式带来的负面影响，在传统课堂里学生们对专业缺乏主动性，厌学逃课，甚至辍学的情况屡见不鲜，整体来看很难提高学习积极性。因此，从以上问题看出，对独立学院的教育授课模式的改革刻不容缓。
1 省内外研究状况
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是课程教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助类教学资源[1]，共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课不仅提供了线上教学和远程教学，也为学生搭建了自主学习的平台，提供自主学习资源，方便学生随意学习和复习。
国内对于微课的概念最早由广东佛山教育局引进，其将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课在中小学教育中已普及到一些区域，但高校对微课的实际应用并不多见，特别是省内应用范围更加凤毛麟角，究其原因，从硬件来看，微课可随时观看的特点，要求学生可自由使用免费计算机房，或者无线网络宽带要覆盖一定区域；从教师来看，要使微课资料新颖能吸引学生，对电子设备和操作技能的要求非常高，教师凭个人能力无法实现；从学生来看，必须满足使用电脑、手机进行在线学习，然而并不是所有学生都有能力承担此类设备的购买，以上几点是高校微课发展缓慢的根本原因。
2 研究意义及价值
2.1 研究意义
《國家教育改革与发展纲要（2010—2020）》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[2]《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持“深度融合，引领创新”。根据独立学院教育服装设计专业的教学目标，积极探索微课教学模式在服装专业教学中的推广应用，充分应用现代教学手段，提高专业教学质量，保障专业教育特色，提升学生的综合职业能力。探索独立学院服装设计专业微课教学模式的全面深入融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[3]。
2.2 研究价值
在日常教学中微课的应用能激发独立学院服装设计专业学生的学习兴趣。微课能使学生完成自主学习，尤其独立学院设计类专业的学生思维尤其活跃，不适应长时间地接受理论知识的灌输，因此，能减少由注意力不集中问题造成的学习不积极、效率不高等问题。
微课丰富了独立学院服装设计专业的教学手段。一方面，微课的单一知识点的性质使其比较适用于单元制或项目化的课程教学，比较符合在服装设计专业当前的教学特点，其教学手段多样，激发学生的创意设计思维，利用微课引导、帮助学生完成各阶段的学习，从而能更好地加强学生的自主学习能力[4]。
微课提高教师的专业水平。微课能使教师更加明确教学目标和教学内容，教学方法更加符合学生的实际状况，通过微课教学可以充分掌握学生的学习动态。
3 内容
预期建设系部的“微课网络教学实践互动平台”，实施服装专业的“一专多能、专业交叉、因材施教、服务社会”的特色教学理念和以“一专三模块——金字塔式”的特色人才培养模式为主的人才培养方案，进行如下改革内容。
（1）校园服装专业“微课网络教学实践互动平台”的建立。在“十三五”的规划中，服装专业以国家深化高等学校创新教学模式的改革为契机，依托于服装系现有的服饰设计、服装工艺、针织服装设计、服装营销、形象设计、服装与服饰设计六大专业方向，建立“微课网络教学实践互动平台”，作为教学模式改革的重点部分，把微课纳入到课程体系中，建立一个以服装系部为主导的以服装设计、款式设计、图案设计、面料设计、结构设计、工艺设计为一体的微课实践平台，也鼓励学生将反馈信息以微课的形式反馈给老师，建立一个良好的师生互动模式，从而可激发学生的创意设计思维，更好地锻炼学生的自主学习能力。
（2）为高校教师提供微课的教学应用环境。微课的主要运行方式就是视频，学生可以利用微课形式进行自主式学习，要将其应用在课上课下，就必须要有发布、管理、有反馈功能的工具或平台，即是微课的教学应用环境，因此，学校应提供这样的平台，为微课的教学应用提供适当的环境。
（3）为教师进行关于微课的教学培训。通过理论讲授同时结合微课案例教学实践环节，使其充分掌握微课每一步骤，同时通过实际案例做实践教学支撑，有助于教师能更迅速地掌握微课教学设计，为其可以单独制作微课资料并进行实践应用奠定了理论基础。
（4）从实验教学中开展微课实践教学。实验教学一般用于训练学生的实践操作技能，对于讲解和演示性内容，可利用移动终端设备、手写板以及录屏软件等这些常见的工具来制作微课，课后进行复习，便可自行解决疑问，大大简化教师的工作量，另外还能起到对重点难点知识的复习作用，有利于增强学生的自主学习效果。
（5）开展校内以评促建活动，增加教师建设应用微课的动力。将微课的教学应用纳入学校的信息化教学改革项口中进行评比和考核，以此增加教师建设应用微课的内在动力，同时有助于提升所建微课的质量，为帮助学生的学习奠定良好的基础。
4 结语
本文突出理论教学与实践教学的有机结合，探索以服装设计专业的特色人才培养新模式为宗旨，构建多功能的开放性的以信息环境为背景的微课教学模式，即以职业活动为导向，以学生的职业素养、职业能力培养为主线，通过“微课网络教学实践互动平台”的建立，更加贴近社会上对于服装设计人才的需求。
参考文献
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11.
[2]张伟平，杨世伟.高校信息化教学的有效性研究——基于设计的研究[J].电化教育研究，2010（1）：32-33.
[3]韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电话教育研究，2014（7）：98-102.
[4]常艳伟.利用微课促进信息技术教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2015（9）：105-106.endprint
