王莎莎++张进
摘 要：近年来，在线课程的建设与应用在国内外受到广泛重视。我国的在线课程也处于高速发展阶段，本文对我国在线课程的发展面临的挑战进行分析，并提出下一步在线课程的发展路径，为在线课程的可持续发展提供参考。
关键词：在线课程 慕课 信息化
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0243-02
在我国，自2012年以来，教育部先后启动精品视频课和视频公开课建设项目，并于2015年颁布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，将加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加“强慕”课建设、使用和管理列入工作要点，这标志着以MOOC为代表的网络在线课程建设与应用进入政府统筹推进的范畴，必须予以高度重视。正如国务院参事汤敏所言：“慕课是一场中国输不起的教育革命”。
1 在线课程的发展面临的挑战
1.1 信息化是支撑高等教育变革的核心
未来的教育变革需要技术支撑，推进教育信息化已成为各国抢占教育发展的制高点。信息技术的发展已经再一次推动了教育的变革，教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式、内容到观念上的重大变革。同时，信息技术已经全方位支撑着教育管理、教育改革、教育教学等诸多方面的活动。
信息技术已经从根本上引起了学习方式的转变，在线课程的出现是这种转变的表现形式，使得传统的学习方式逐步向移动学习转变，最终形成终身学习模式。
1.2 国际化和全球化给高等教育带来巨大冲击
以信息技术为支撑推进教育的系统性变革，已成为世界各国的共同选择。尤其是信息化和国际化带来的挑战，它们发生在同一个时间点上，信息化加快国际化，国际化又助推信息化的发展，所以信息化和国际化是相互作用的。
信息化带来的革命性影响，要求国内的高等教育不可以无动于衷，沉迷于校园的高等教育必将走向固步自封，对受教育对象作为信息时代原驻民的认知特点不予理会的教学必将走向失败。我国的高等教育，要从全球化视野、国际化目标、文化传播的诉求来看待基于信息技术的课程改革，利用高等教育课程传播来弘扬中华民族优秀文化；利用信息技术探索变革高等教育模式；要在未来的高等教育全球格局中占据一席之地。
1.3 未来教育的需求和特征对传统课程教学模式带来挑战
信息时代，知识激增，带来“教什么、怎么教”的问题。来自网络的信息传播，已经将学科最前沿的海量信息推送到了学生的面前，我们还在课堂上按部就班，显然不符合学生发展的需要。而海量信息带来的知识激增，显然也不能通过课堂来完成教学。因此，教知识不足矣，要教学习能力、认知能力、思维能力。
技术的进步和社会的发展使得全球化学习更有意义，未来的教育必须有信息技术的支撑，给传统教育带来巨大冲击，颠覆了传统课堂的教学模式，课堂与现实的结合也许会成为一种新的方式，为传统教育的课程教学改革带来了巨大挑战。
1.4 创新型人才的需求给课程改革带来挑战
第三次工业革命需要创新型人才，教育已经在从班级教育向生态化、网络化、分散化、生命化的個性化教育发展。培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。
创新型人才是推动整个社会不断前进的核心，随着信息技术的不断发展，创新型人才只有不断的学习才能适应社会的发展。因此，建立适应社会发展与产业需要的教育体制和人才培养模式迫在眉睫，教育改革模式要适合创新性人才的培养。传统的教学模式已经不满足当前社会发展的需要，人们对终身学习的需求越来越多样化。
在线课程充分运用“互联网+”的信息优势和交互平台，以提高知识的利用效率和创新能力为重点，根据社会发展和产业需求，强化对教育的宏观指导和顶层设计，对旧有的知识体系进行分解与重构，相比于传统教育，更加注重培养学生的创新能力、综合能力、就业竞争力和职业胜任力，为创新性复合型人才培养提供了新的路径。
2 我国在线课程的发展路径
2.1 各级教育部门需要重视在线课程建设
慕课所涉及的领域，都是在政府深度参与和主导的教育领域。比如大学、研究院、各级各类终身教育机构等，都有着慕课的身影。可是这些领域是意识形态、宣传教育、公共财政等的重要领域，影响到社会的方方面面，政府的参与和主导是不可避免的。
教育部2015年工作要点中提出：“加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课建设、使用和管理”。国家对高校数字化课程资源建设将从国家精品资源共享课和国家精品视频公开课向MOOC和高校SPOC转变。
教育部出台的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中给出了在线开放课程建设的具体任务和目标，因此，各级教育部门要积极推进在线课程的建设。
2.2 各高校内需要积极推进在线课程建设
在线课程的建设与应用是一项创新性的系统工程，在学校内部，它直接挑战学校的教学管理和教师的课程设计与实施，又必须和学校的发展战略紧密契合。要鼓励在校内发展SPOC应用，SPOC能够使课程完成率更高、教学互动学更强、教学主动性更大、学科适应范围更广等特点，补齐了MOOC的短板，二者相辅相成，共同构成高等教育在线课程的主体。
首先，要提高教师的整体素养；其次，高校管理者必须对高等教育在线课程的概念与核心理念有深刻理解，准确定位学校在其中的发展定位，做好在线课程的建设与整体规划，在学校内形成课程改革的氛围；最后，要鼓励高校选择学校优势专业、优势学科和具有在线传播优势与社会需求的公共课程，由优秀教师团队组织开展SPOC在线课程资源，使其能够对外共享，面向社会提供教育服务。
2.3 各高校间需要建立在线课程资源共享的机制endprint
基于优质课程资源共享的理念，让在线课程服务其他高校和校外学习者是核心目标之一。这是对传统课程服务模式的拓展，是一项创新性的工作。
鼓励在各个高校联盟的学生中试推行跨校选课与学分互认机制，以整合资源或调整战略进行高等教育协同创新，结合本校人才培养目标和需求，建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。积极探索采用信息技术，拓宽学习服务渠道，试点探索跨校选课与学分互认机制的建设。不断创新人才培养模式，满足学生对日益增长的多样性学习需求。
2.4 吸引外界力量参与在线课程平台的服务创新
高等院校在开发在线课程的基础上，通过建立校内SPOC应用，并进一步提高教师素养，培育大量的优质共享在线课程资源，积极探索跨校选课与学分互认机制，使得高校的在线课程资源能够面向社会提供教育服务。
吸引企业成为在线课程建设的最大投资方，为在线课程的开发和建设注入资金。同时，社会培训机构、研究机构和企业通过投资建设在线课程共享知识资源，不断丰富在线课程资源库，推动建立产学研相结合的教育和学习服务体系，进一步推动在线课程的服务创新。
2.5 构建基于在线课程的终身学习体系
选择一部分社会需求的公益类课程和培训类课程，由政府或者学习者购买服务，提供平台与政策支持，面向社会开放。逐步形成在线课程服务社会的新模式，从而建立面向终身学习体系的课程平台，为终身学习体系构建奠定基础。
面向全社会提供学习服务的过程中，学习者通过选课，学习各类公益类课程，通过购买服务，学习各类技术和知识，提升自己创业、就业、工作的能力。政府也通过这个完整的服务体系，开展相应的教育活动和服务，极大地促进教育资源的公平获取，进一步促进建立在线课程学习的服务机制。
3 结语
通過信息技术与教育深度融合，在大规模在线课程的应用模式下，未来的高等教育教学必将产生重要变革。因此，我们要以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。
参考文献
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