刘国兴
摘 要：医药统计学是运用统计学的原理和方法研究生物医药领域问题的一门科学。案例教学法改变了传统的教学模式，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新素质， 弥补了传统教学方法的一些不足。在以培养应用型人才为目标的本科院校中，案例教学法“以学生为中心”，着力培养学生的创新能力、动手能力和分析解决问题能力，是非常重要的一种教学方法。
关键词：医药统计学 案例教学法 应用型人才
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（b）-0213-02
医药统计学是运用统计学的原理和方法研究生物医药领域问题的一门科学，以医学理论为指导，以统计学为理论基础。与其他医学课程相比，该门课程概念和公式较多，内容逻辑性强，大多数学生面对统计学抽象的原理和繁杂的公式以及大量的運算产生畏难情绪，因此，传统教学方法课堂效果不佳，教学质量不高。
应用型本科主要培养以理论够用为度，重实践的应用型人才。与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相比，应用型人才既要求具有足够的理论基础和一定的专业素养，又能够将理论与实践相联系，把理论应用到实际的生产、生活中。应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用。因此，在应用型人才的培养中，案例教学法“以学生为中心”，着力培养学生的创新能力、动手能力和分析解决问题能力，是非常重要的一种教学方法。
1 案例教学法简介
案例教学法是基于特定的教学理念，将教学内容、教学目的和教学方法等融汇于特定的案例分析和评价中的一种教学组织模式[1]。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，提高其自主学习的能力。
案例教学法改变了传统的教学模式，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新素质，弥补了传统教学方法的一些不足。因此，在案例教学法提出后，很快就受到了各领域学科老师和学生的欢迎。
2 医药统计学案例式教学的实施步骤
医药统计学案例式教学的主要分为以下几个实施步骤[2，7-8]。
2.1 制定适当的教学计划
案例教学计划是指制定案例教学的整体规划，包括：教学目标、课时安排、素材选定、教学软件的选用以及教学过。
2.2 编选医药统计案例
选择适当的医药统计案例是搞好医药统计学案例教学的首要环节。案例的选编要注意典型性、目的性以及案例的提出方式。
2.3 组织教学过程
教师在授课之前，首先要对案例进行全面分析，领会案例的重点和难点。其次，要根据学生的层次和能力，充分考虑和分析学生在讨论中可能提出的问题，以及引导学生如何将案例进行深入分析。
在集中讨论的前一到两周，要把案例材料提供给学生，让学生有足够的时间查阅资料，收集信息，对案例中的问题进行分析，初步形成解决方案。讨论小组成员要多样化，在课堂分组讨论时要充分调动学生积极性和参与性，鼓励学生表达不同的意见。
案例教学法不是一种独立的教学方法，在教学中要注意与其他教学方法相互配合，以适当的方式引出案例，并将案例很好的融入到课堂教学中，以达到传授知识的目的。
当学生分组讨论完成后，要留出一定的时间让学生进行思考和总结，亦或以书面的形式做出总结，使学生对案例以及案例所反映出来的问题有更深刻的认识。对于答案的多元化使学生产生的疑问，教师要及时对其做出总结，将多元的答案与学生共同讨论，总结其优劣性。在特殊情况下，甚至可能将问题提升，引导学生进一步思考。
2.4 对教学效果评估
案例教学实施完成后，要及时对教学效果进行评估。可分以下几个层次对案例教学进行评估：首先，对教学内容进行评估。包括教学内容是否符合教学要求，案例的选取是否恰当，有无需要改进的方面；其次，对教师进行评估。包括教师准备是否充分，对学生的引导是否合理，组织教学是否恰当等；最后，对教学效果进行评估。包括学生参与情况的评估，教学是否达到了预期目的等。对于评估结果要及时反馈到案例教学实施的各个环节中去，实时进行调整，逐步完善教学过程。
3 医药统计学案例式教学实施过程中需要注意的几点问题
3.1 正确处理案例教学法与传统教学方法之间的关系
首先，案例的选取以及处理方法上仍然受到传统教学方法的制约。如案例的选取如果与理论教学的要求不符，案例教学显然也无法达到预定的目标。其次，案例教学自始至终需要传统的理论教学指导。案例分析要以学生掌握大量的理论知识为基础，以培养学生的创新能力、动手能力和分析解决问题能力为目的，最终仍然要归结到对知识的掌握上。最后，传统理论教学的需要决定了案例的处理方法和处理过程。医药统计案例式教学的使用总是为配合一定的统计方法和统计处理过程的教学活动展开。因此，将案例式教学方法与传统的教学方法进行有效结合才能发挥其应有的作用。
3.2 加强“双师型”人才的培养
“双师型”教师是指具有扎实的理论知识和较强的实践能力的教师。医药统计案例式教学对授课教师提出了更高的要求。案例式教学要求教师不仅具有扎实的统计学理论知识，而且要对医药学知识有一定的了解，还要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。案例式教学要求以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起到引导作用。对于不同的统计教学案例，教师只有事先进行全面的分析，亲自进行统计方法的验证和计算，才能对学生使用哪些统计方法和统计分析软件进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法得到的分析结果作出较为透明的比较和评价。因此加强“双师型”师资队伍的建设，提高教师的整体素质，是案例教学法对教师提出的更高的要求。
3.3 注重教学案例库建设endprint
案例教学成功的关键是案例的选取和组织，案例的数量和质量是影响教学效果的重要因素。劳伦斯认为：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师与全班同学对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思想驰骋的依据。案例是对一个复杂情境的记录必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它”[5]。建立案例库后，将典型案例逐渐添加其中，使其日益丰富，既可以实现教学资源共享，有利于教师之间交流和沟通，又可以作为讨论式、引导式等其他教学方法的有益补充，是一种宝贵的教学资源。
3.4 不要忽视了统计软件的作用
医药统计学案例教学中，大量数据的分析离不开统计软件（如Excel，SAS和SPSS等）的使用。在案例教学实践中，利用统计软件不仅满足了大量数据处理和分析的需要，而且可以消除学生对统计学中繁杂计算所產生的的畏惧心理，提高了利用统计学知识分析问题和解决问题的能力，提升了学生动手操作的能力。
3.5 考核方式的转变
考核是教学的重要环节，也是对教学效果最直接的反馈。为了提升教学效果，医药统计学案例教学要改进考核方式。采用平时成绩与期末考核相结合的形式，将案例分析、分组讨论以及课堂表现等加入到平时成绩，增加平时考核的比重。考核既要注重理论知识的掌握，更要注重对知识的应用，真正提高学生利用统计知识分析和解决实际问题的能力。
参考文献
[1]靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50.
[2]杨芸.统计学专业案例教学法应用的探索[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2006，23（6）：115-116.
[3]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家教育行政学院学报， 2005，6（2）：84-86.
[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]Lawtence，P.R.The preparation of Case methods， in Andeews，K.R[J].The case mathed ofteaching，1953：215.
[6]严张仁，毛文丽.案例教学法在中医外科学教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（15）：15-16.
[7]吴宁.统计学案例教学法初探[J].浙江统计，2004（4）：22-23.
[8]马宜传，张顺花，陈岩，等.案例式教学法在医学影像学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，4（38）：476-481.endprint
