徐丹丽
摘 要：智能化技术的飞速发展给现有的远程教育造成新的冲击，在线学习模式已成为在职者教育的主流，工科类课程教学如何“在线化”面临新的难题。本文以开放大学机械电子工程专业为例，提出微课和翻转课堂有机结合的线上线下一体化设计的解决方案，为类似课程的建设提供参考。
关键词：在线课程设计 线上线下一体化 翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（c）-0211-02
终身教育的思想已经成为我国教育改革的指导方针，它包含人们所受教育的各个阶段，但更强调人们离开传统校园并与工作同时并存的在职教育。在职者们往往需要工作、生活、学习三者兼顾，这种特殊性意味着只有将有限的时间进行合理分配，才能让继续学习顺利进行，在线学习是在职教育的首选模式，已逐渐成为国内开放大学采用的主要教学模式。
1 教学“在线化”过程中存在的问题
学习时间或者说学习参与程度直接决定教学质量的好坏。相较于普通高校中全身心专注于学习的“纯粹”学习者，在职人员的业余教育面临着更大的时间分配压力。教学时间、教学活动的安排均放在工作时间之外的周末或晚上，而这个特殊的学习群体，需要同时兼着工作、生活的重担，时间变成他们最为紧缺的资源。课程“在线化”改造目的就是充分利用网络技术，为学习者提供最便捷、最省时的教学资源。
在在线课程建设过程中，主要用语言文字等表述的课程，课程在线化从技术层面相对要容易许多，例如“大学英语”、“工商管理”。但理论与实践并重的专业工科类课程，这个探索过程变得复杂而有挑战。
前些年在线课程开发过程中，因受到IT技术、平台支持等多种因素制约，所开发的教学视频因格式、清晰度、时长等原因，网上点击率较低。为了保障教学质量，开放大学机电专业当前专业教学中采用“线下面授”为主、“线上资源”为辅的教学模式，专业课程的核心内容、实验实践等部分，还是采用传统的“线下”面授、实际操作指导为主要方式。但近两年来学习者学习活动出勤率逐渐降低，给学习质量造成较大冲击。因此，需要对现有的“线上”为主、“线下”为辅的教学模式进行有效调整，才能应对具体的需求。
2 新型的线上线下一体化模式设计
对于一些机电类课程，“全盘在线化”并不可行，只能采用线上线下有机结合，才能兼顾学习者的新需求和教学质量。本文设计了一种用“微课+翻转课堂”的新型的线上线下一体化教学模式。
2.1 “线上”“线下”一体化
任何一种教学形式的设计，最终必须实现该课程教学大纲所规定的基本任务和要求。开放大学成人教育把培养“应用型”人才作为培养目标，为了培养学习者的应用技能，机械电子工程专业诸多课程的教学大纲包括了理论与实践并重的相关要求。因此，全网络在线学习模式是无法完成對学习者技能的培养的，“线上教学”、“线下教学”相结合的一体化，是有效的解决途径。
视频资源是线上可重复观看、反复利用的有效教学资源。在新一体化模式中，按照具体教学大纲，将课程的理论知识、应用案例、实践等剥离成小的任务单元，理论知识和部分应用案例可录制教学视频，采用在线模式呈现给学习者。学习者根据提供的在线教学进度表，提前预习或课后复习。
在教学大纲要求的实践和实验部分，采用线下教学模式，尤其是涉及到使用专业实验设备等教学环节，在线是无法实现相关的操作和训练，因此，线下教学提供唯一的教学质量保障。线上和线下这两部分并非相互独立，而是需要有机结合，因此对教学进度表的设计安排、新的“线下”课堂有了新的要求，将在后续文章中详细探讨。
2.2 线上——微课模式
视频教学的显著优点就是可以反复利用，对于新知识新理论的学习，理论上这种模式应备受在线学习者们欢迎。为此，开大机械电子工程专业大改造，邀请到不同课程的高校名师，精心打造了相关时长每节课30min左右的慕课教学视频，并于去年投入上线使用。
现有慕课视频存在点击率偏低问题。后续跟踪统计数据显示的结果却让人较为失望，对这些精心打造的教学视频，学习者的使用率并没达到我们的预期，仅前几个视频点击率相对较高，后面不了了之。为此我们进行了问卷调查，结果显示最突出问题是每一节慕课视频持续时间较长，对于理论较深的专业学习，不易消化，尤其是成人学习者们大多业余时间碎片化，很难支撑，希望教学视频能主题突出、短小精悍、针对性性强，微课应运而生。
微课是指按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，其核心内容是课程教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，二者以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课继承了教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等传统教学资源，将其有机结合，形成一种新型教学资源。
2.3 线下——翻转课堂
新型的线上线下一体化课程是针对成人在职学习者的，在设计时需要解决的主要问题之一，就是尽量将时间主动权交放在学习者手中，可有效减缓其“工作-学习”在时间上的矛盾冲突。因此，线下课程部分必须区别于传统教学模式，需要根据线上的理论基础知识学习进度，合理安排线下授课内容、授课时间、授课次数等内容。
为了与线上教学内容相契合，在专业在线改造中，我们积极尝试运用翻转课堂的模式，进行线下教学部分的具体实施。课时基础知识、案例分析、小组讨论、实验实践等环节。同时为了保证课程大纲所说任务，线下课堂部分不能是知识的复制，翻转课堂的最终目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的学生的问题，并培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种由互联网技术催生的新的教学模式，学习者通过网络等多种媒介观看视频、听讲解，完成相关的基本理论、基本原理等方面的基础性的知识学习，他们还可以查看相关电子书、查阅需要的材料，以及通过网络进行小组讨论；课堂上教师以解决问题、讨论应用案例等深层次内容进行辅导，或带领学生完成实验等实际操作类教学内容。抛开基本信息知识的讲授，线下课堂上教师能有更多时间与学习者沟通，用讲授法和协作法满足个性化需求，让学生通过实践获得更真实的学习。
这种模式下，学习者成了学习的主导者，可大大增强学生的参与度；教师角色也从主导进入辅助的转变。
3 新模式设计中的几个关键问题
在机械电子工程专业的在线课程打造过程中，以下是课程设计时重点考虑的几个问题：（1）知识点的划分：知识点的划分直接影响微视频的长短，已有的统计数据显示，微视频长度不宜超过15min，这对于工科的某些课程的知识来说，有些难度。为了增加可操作性，需要将大块的知识按照逻辑先后，分成小任务。例如我们进行一个复杂完整的电路的设计，完整讲解需要大约45～60min。处理办法是则可将电路按照功能划分成滤波、放大、整流等小环节，最后整合。每个小环节独立讲解都能控制在10min之内了。（2）教学进度表的设计：教学进度表为线上线下一体化的有机结合提供时间进度依据，设计时需考虑不同学习者的进度，必须保证一定的预留度。这也是教学过程监控的基本依据。（3）考核模式的设计：这是整个学习过程的考核，包括线上和线下，可根据不同课程对线上和线下的课时比例要求，进行合理设计。
4 结语
智能化技术的飞速发展给现有的远程教育造成新的冲击，在职学习者选择在线教育已成为主流。面对新的需求和挑战，工科类专业积极进行教学改革，打造优质在线课程。本文以机械电子工程专业为例，探讨了工科类的在线课程建设所面临的问题，并提出微课和翻转课堂有机结合的线上线下一体化设计的解决方案，为类似课程的建设提供参考。
参考文献
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[2]廖元秀.我国高校翻转课堂教学模式的探索与实践[J].西部素质教育，2017（4）：161-162.
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