唐让操
摘 要：简笔画作为教师一项教学基本功，对师范生从教生涯意义极为重要。高等师范院校简笔画教学存在认知、团队、评价和应用性等诸多问题，该文探讨了简笔画教学的价值、授课团队的建设，评价方式的科学化以及简筆画教学的应用性。
关键词：师范生 简笔画 应用性
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0161-02
Abstract： Several problems such as cognition， teaching team， evaluation and applicability of the course occur in the teaching of stick figures in higher normal colleges. This paper explores the value of the stick figure teaching， the construction of the lecture team， the scientification of evaluation methods and the applicability of the stick figure teaching.
Key Words： Normal Students; Stick Figure; Applicability
简笔画是以高度概括的线条，结合具有装饰性和夸张性的艺术手法，表现以平面形为主的趣味性线条造型的一种艺术形式[1]。简笔画具有简洁、生动和直观的特点，对英语语言教学具有重要的意义。艺术化的图形绘制，对英语字词句的语言的形象化呈现，迅速营造生动活泼的教学氛围，激发兴趣和动机，吸引注意力、唤起学生生活知识经验，促进师生间积极情感互动，还能促进艺术素养的提升。而且，简笔画在英语课堂教学中的应用是高等师范院校师范生必备的一项教学基本功和专业技能，凸显教师基本素养和能力。何况在经济欠发达，现代多媒体教学设备相对滞后的地区，对优化教学，构建高效、生动、人性化的英语课堂有不可低估的重要作用。因此，无论教学设备与教学设施是否先进，徒手简笔画是教师教学中必备的教学基本功[2]。
1 高等师范院校简笔画课程现状
1.1 师生对简笔画课程存在认知偏差
有部分高校教师和师范生低估了简笔画课程的价值。目前，师范生的教育实习大多集中在教学媒体设备配置基本齐备的市级中小学，加之一线的中小学教师授课过程中极少运用课堂简笔画辅助英语教学。因此，部分高校教师和师范生对简笔画的意义存在认知上的偏差，持有简笔画无用论的观点，这都导致简笔画课程教学的兴趣和动机不足。
1.2 简笔画课程授课教师队伍建设不完善
简笔画课程教学需要的授课教师不仅有需要兼具扎实的绘画基础和一定的艺术修养，而且要熟悉中小学英语课程改革和需求，并具有基础教育阶段任职的教育教学经历。然而，目前符合要求的高校专任教师人数严重不足，任教的英语教师大多同时担任多门专业课程的教学任务，加之简笔画课程课时较少，任课教师稳定性不足，变动频繁，未形成专业的教学团队等因素，导致简笔画课程教学的质量大打折扣。
1.3 简笔画课程评价需改进
简笔画教学评价是促进师范生发展，改进教学，促进课程完善的重要一环。然而，目前，简笔画教学评估基本上因循终结性评价的方式，关注出勤、作业和期末测评（或作业）等。终结性评价的主体聚焦于教师，忽视了课程学习中的个体成长和情感体验，让学生对学习成果存在一定的困惑，不利于培养学习主动性和自觉性。
1.4 简笔画课程应用性不足
简笔画课程就学科属性而言，应为应用性课程。因此，必须突出课程的实践性知识和技能的训练。然而，目前高校对简笔画在词汇、语法、阅读、听说的英语教学如何凸显简笔画的应用性方面的科研成果不足，导致高校的简笔画课程与基础教育阶段的英语学科教学衔接存在问题，高校的简笔画课程实用性和实践性受到一定的质疑。
2 高等师范院校简笔画课程改革途径
2.1 强调课堂简笔画的重要性
简笔画是师范生专业教育的一门核心课程，也是师范生必备的教学基本功之一。相对于网络多媒体等现代化教学软件，简笔画的课堂运用无须复杂的软硬件支持，寥寥数笔的简笔画即可将英文词汇、语法等进行可识性、示意性、概括性的勾勒，迅速实现知识和技能从抽象到直观、从繁杂到简约、从课本到生活的蜕变。不仅增强知识理解和记忆，而且营造寓教于乐的氛围，增加师生课堂互动，激活动机和兴趣，提升教学质量和效果。
简笔画课程需要高等师范院校和二级学院的重视和支持，从人才培养目标、课程的设置、学科的特性以及教育实习基地建设进行改革[3]。首当其冲的是端正思想，培养师范生的职业神圣感、使命感和责任感，建立与欠发达的农村和边远山区中小学的教育实习基地，并坚持长期合作交流，鼓励高校师范生在缺乏现代化教学设备的欠发达地区进行教育实习活动，必然让师范生对简笔画课程的重要性和必要性会有新的理解和认识。
2.2 加强简笔画课程授课教师队伍的建设
简笔画授课教师队伍一直受制于优秀授课教师数量不足、课程教师流动性大等问题。因此，优化高校简笔画课程设置，打造课程授课教师团队，加强教学模式、课程研究等的改革势在必行。根据各高校简笔画课程的开课现状，在学分、开课学期及后续课程选修等方面进行一定的调整;不定期举办授课教师讲课比赛，提供课程教学科研的学习交流的平台和机会;邀请跨校和跨学科艺术类专业教师以专题讲座和结对子培训等方式，夯实简笔画授课教师团队的教学基本功;适时增加教师外出培训进修研讨的机会，培养课程教学骨干，从而提高简笔画课程教学的质量。
2.3 师范生的简笔画教学评价需科学化
教学评价的根本目的是促进学生的发展，应强调发展性和激励性。高等师范院校的简笔画教学评价应关注形成性目标的达成而非聚焦于终结性目标;转变一元性为多元性评价主体，鼓励和支持被评价学生转变为主动自我和团队参与评价者，建构学生个体、学习同伴和教师的课堂共同参与的评价体制[4];转变量化考核方式为关注发展性和成长性的综合考查。引入学科成长档案袋，引导师范生自我评价学习成果、时间精力、学习动机和学习策略等，辅以课程测试、作业提交和日常考勤等。
2.4 凸显高等师范院校简笔画课程应用性
简笔画课程要突出应用性，培养合格的、服务地方的应用型师范生。改革简笔画课程和教学大纲，强化与英语学科的衔接力度，对标现行中小学新的课程标準重新审视高等师范院校简笔画课程和教学大纲，增加师生互动式教学方法的应用性，突出师范生简笔画运用能力的培养，提倡创新性临摹;革新简笔画教学内容，以中小学课本作为高等师范院校简笔画素材，训练师范生通过粉笔力度、深浅及线条的多寡、宽窄和缓以及运用点、线、面、色、比例、透视何构图对字词句进行艺术语言的图形化表达，突出关键特征，解决学科教学重难点的可视化的问题[5];变革简笔画教学科研方式，鼓励教师深入一线基础教育实践现场，开展词汇、语法、阅读等观摩学习交流活动，以听评课、发放问卷、访谈和数据分析等方式，收集原始数据，发现问题、分析困惑，反思高等师范院校简笔画课程教学的应用性改革方向和途径。
3 结语
简笔画作为教师一项教学基本功，对英语师范生从教生涯中意义极为重要。高等师范院校的简笔画教学遵循意义价值为先导、授课团队建设为基础、评价方式为立足点以及应用性为核心的理念。同时，高等师范院校的简笔画教学需与其他教学方式和手段有机结合，以此提高简笔画在基础教育阶段的使用频率和范围，丰富教育教学手段，增强师生间良性互动和情感交流，增添英语语言的知识性和艺术性融合，对提升英语教学的质量和效果无疑大有裨益。
参考文献
[1] 何永超，杨一鸿.简笔画[M].大连：大连理工大学出版社，2012：2.
[2] 陈泽亚.简笔画在课堂教学中的运用[J].泰州职业技术学院学报，2015（3）：25-27.
[3] 张晓玲，宋丹凤.默画与命题创作——学前教育专业学生简笔画能力考核之我见[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（6）：102-104.
[4] 刘金山.高校学前教育专业简笔画教学的问题与对策探究[J].贵州师范学院学报，2016（9）：77-81.
[5] 梁小明，于卉.浅谈简笔画的两种透视表现方法[J].甘肃高师学报，2019（1）：112-115.
