李玲玲
摘要：竞赛教学法是通过组织竞赛完成教学任务的教学方法，它充分体现了自主学习的教学理念。在我校初等教育（科学双语）专业开设的《基础天文学》课程中，运用竞赛教学法进行教学，组织学生进行赛前准备，必答题、抢答题和风险题竞赛以及赛后总结等环节，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的自主学习意识，还培养了学生的竞争意识与合作能力。
关键词：竞赛教学法；高职学生；自主学习
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0000-00
引言
大部分高职学生学习基础较弱，知识储备相对不足，无良好的学习习惯，学习方法不当，缺乏端正的学习态度和学习热情，学习上独立性、自主性、探究性较低他们在学习中常常根据个人的喜好去听课，不愿意主动用脑去思考问题，喜欢有趣味性的知识和教学形式。同时，他们又喜欢新鲜事物，乐于挑战自己没有尝试过去的事情。因此，在教学中，可以运用竞赛教学法引导高职学生自主学习，激发他们的学习热情和勇于挑战自我、挑战他人的精神，培养他们的学习能力，提高他们的学习效率。
一、概念的引入
自主学习体现了学生学习方式的转变，是以学生为学习主体，学生能够对自己的学习做出独立的选择和决策，并进行有效的自我管理和自我调控，有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
竞赛教学法是教师将教学内容任务化，通过组织竞赛完成教学任务的教学方法，它是以教育家斯宾塞的快乐教育理论为指导，立足学生需要，通过比赛，激发学生的课堂参与热情，促使学生形成积极、主动的学习态度，培养学生的自主学习意识、竞争与合作意识。
竞赛教学法充分体现了“教”与“学”的精心设计，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程，学生既有自主学习又有合作探究，不仅提高了教学效率，在激励学生自主学习方面有很大帮助。
二、高职院校《基础天文学》课程实施竞赛教学法的重要性
（一）竞赛教学法适合《基础天文学》课程的特点
《基础天文学》是我校初等教育（科学双语）专业的一门重要的专业必修课，考核方式为考查，主要介绍天体的运转、太阳和太阳系、银河系和河外星系、天体与宇宙的演化及宇宙的未来等天文学基础知识。本课程具有较强的科学性、知识性和趣味性，为初等教育專业学生提供了更加广阔的学习空间和更加丰富的学习内容，激发学生的学习热情，增加学生的知识储备，为学生未来走上中小学教师的岗位打下坚实的基础。
传统的接受学习是教师把备好的的知识在课堂上讲授给学生，教师把课程内容教出去了，但学生不一定学进去了。而竞赛教学法既能满足丰富学生天文知识的教学目标，又能提高学生学习的主动性和参与性，激励学生自主学习，而不是死记硬背杂乱无章的知识点。
（二）竞赛教学法符合专科师范生的培养要求
高等职业教育的培养目标是使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，成为具有较强的职业岗位适应能力的高素质技能型专门人才。因此，专科师范生除了应具备必要的专业知识和教学技能之外，还应具有从事教育教学活动所必需的工作方法和工作能力，如工作和学习的积极性、表达能力、沟通的能力、合作共事的能力以及勇于承担责任和社会参与的能力等。相对来说，专科师范生的学习习惯和自主学习意识较差，单靠讲授法教授抽象的、复杂的天文学理论知识，已不能达到培养要求。竞赛教学法可操作性强，可依学校具体的办学条件因地制宜地展开教学，它把全班同学分成若干小组，学生通过赛前自主学习准备，赛中激烈竞争、互相切磋，赛后讨论反思，达到掌握专业知识和提升各种能力的目的。
三、竞赛教学法在《基础天文学》课程中的实施
竞赛教学法是以“竞赛”的方式呈现教学和学习效果的一种教学方法。在运用竞赛教学法开展《基础天文学》课程教学的同时，还结合了讲授法、读书指导法和讨论法等多种教学方法，并通过多媒体播放一些与天文学有关的视频，加深学生对宇宙空间的认识。在《基础天文学》课程中，运用竞赛教学法指引学生自主学习主要包括三个阶段，分别是赛前准备阶段，包括分组、道具和人员准备、教师指导等；竞赛阶段；赛后总结阶段，包括教师点评、学生讨论和反思。
（一）赛前准备阶段
1、分组
本次参与竞赛教学法的学生为我校2015级初等教育（科学双语）专业的两个班，共计55名学生。首先按照学号将各班学生每三人一组分成9个竞赛小组，然后进行小组合作学习和自主学习。学生在这一过程中充分交流，增强了团队合作意识和竞争意识。
2、道具和人员准备
根据学校现有设备，准备了抢答器、记分牌、扩音器等。根据上述分组，共有54人参赛，余下一人做主持人。每次竞赛，教师作为仲裁员，还会现场随机抽调6名学生分别担任两班的记分员、记分监督员、选手监督员，1名学生担任抢答器操作员。竞赛试题由教师亲自准备，在每次竞赛开始时发给主持人。
3、教师指导
教师在竞赛教学法中并不是一个旁观者，而是整个竞赛过程的宏观调控者，决定着教学目标的达成与否。每个竞赛小组的竞赛范围是由教师来设定，教师会在每组比赛前一周将竞赛范围告知学生，并概括介绍这部分内容，学生以竞赛小组为单位集体学习，学生共同发现问题，教师会针对这些问题予以指导，帮助学生理解。
（二）竞赛阶段
竞赛阶段是整个竞赛教学法的重要部分，不仅考查了学生自主学习效果，还锻炼了学生应变能力和紧张情绪调节能力，有助于培养学生良好的心态。竞赛主要有以下三种形式：
1、必答题
必答题以名词解释为主，如“什么是日食？”等，由各参赛小组的每名选手依次独立回答一题，其他选手不得补充或提供帮助，共进行1轮。由主持人读完题并说“开始作答”后，方可答题，提前作答不给分，每题的分值为10分，答对加10分，答错或不能回答的不得分。在必答题环节，由于学生准备认真、分工合作，因此每组选手回答得都非常好，仅有3名学生没有答对问题。
2、抢答题
抢答题以填空题为主，如“最大的小行星叫什么？”等，共12题，由主持人读完题并说“开始抢答”后，参赛选手方可按抢答器进行抢答，提前按抢答器则答题权转给对方，答对一题加5分，答错不扣分，但答题权转给对方。学生在抢答过程中，无论是否答对题目，都会对知识点留下深刻印象。在抢答题环节，学生面对挫折不气馁，充分表现出了责任意识和拼搏精神，增强了心理承受能力。
3、风险题
风险题以简答题为主，如“请简述黑洞涵义及其影响。”等，仅一题，答题分值分别为10分、20分和30分，答题顺序按上述两种形式的答题得分由高到低顺序决定（如出现同分，按现场抽签顺序确定）。由任意一名队员回答，不可放弃答题。题目分值与难度对应，答对加相应的分值，答题内容不完整由仲裁员酌情给分，答错题或不能回答扣掉相应的分值。由于风险题的答案较为复杂，相对较难，因此这一环节丢分较多。
（三）赛后总结阶段
1、教师点评
学生在答题的时候对一些知识点的理解可能有偏差，每次竞赛结束时教师要及时纠正，还要梳理竞赛内容，强化重点，并对选手进行鼓励，指出选手的优点和需要努力的地方。
2、学生讨论和反思
学生为了赢得比赛，会在赛前进行小组合作学习，由被动学习转变为主动求知，学生在愉快的学习氛围中掌握了知识。大家一致认为这种学习方式很轻松，效率很高，更能激励他们自主学习。
四、競赛教学法在《基础天文学》课程中的应用效果
（一）提高了学生的学习兴趣
教师通过竞赛教学法，为学生提供了更加自由和宽松的学习环境，大大提高了学生学习的积极性和主动性。学生们更愿意在相互交流和讨论中学习新的知识、掌握新的技能。每次竞赛结束，胜利的小组会得到赞扬和鼓励，产生成就感，获得巨大的学习动力；而成绩不好的小组会受到鞭策和激励，更加认识到努力学习的重要性。
（二）增强了学生的自主学习意识
教师通过竞赛教学法，为学生营造了积极的自主学习的氛围，实现了学生“自主、合作、认识、实践、再认识、再实践”的学习模式。竞赛教学法充分发挥了学生的主体能动性，使“要我学”的现状转变为“我要学”，激励学生自发地、主动地学习。
（三）培养了学生的竞争意识与合作能力
教师通过竞赛教学法，为学生搭建了紧张、高效的展示平台，每个竞赛小组都为取得胜利而积极准备，尽自己所能得到更多分数，使学生有了一定的竞争意识。竞赛教学法也培养了学生的团队精神和合作能力，学生为理解一个知识点而热烈讨论，为赢得比赛而付出巨大的努力，为失利的队友送去安慰，无疑增强了集体的凝聚力。
结束语
竞赛教学法在我校《基础天文学》课程的教学中发挥了重要作用。通过周密的组织与安排、实施与总结，竞赛教学法有效提高了高职学生的学习兴趣，增强了高职学生的自主学习意识，培养了高职学生的竞争意识与合作能力。在今后的教学中，一方面可以不断完善竞赛内容，促使学生自主学习更多的专业知识和基本技能；另一方面还可以将竞赛教学法推广到其他学科，结合多种教学方法，更好地完成教学目标。
参考文献：
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