潘莉英 任亚莉 韩小娟
摘 要：为了增强学生学习兴趣，提高成人高校高等数学课程教学效果，在信息技术飞速发展的今天，有必要对课堂教学模式进行创新。根据国家相关政策，结合成人高校教育教学实际，引进微课作为教学辅助手段，研究制定了学生自主在线学习、师生课堂集中讨论交流、对学生进行综合性评价的混合教学模式。经使用，效果明显。通过对混合教学模式优劣势的分析，使教师在以后的教学中能尽量做到留优去弊，切实提高成人高校的高等数学课程教学质量。
关键词：信息技术 教学模式 创新 微课
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）12（b）-0225-02
目前，我国各高校的高等数学课主要采用“教师站在讲台授课、学生坐在下面听讲，课后学生完成作业”这种传统的教学模式，使学生逐渐养成了“被动接受、不愿思考、机械应付”的学习模式。随着社会进步，学生信息量的增大，这种传统的教学模式已不能满足高校教育发展的需求[1]。另外，随着笔记本电脑、手机等移动通信设备的普及，课堂教学的内涵和外延都发生了改变，学生的学习也不再受时间、空间的影响，根据自己的时间，随时随地都可以进行学习。因此，要将现代信息教育技术合理引入教学，创新教学模式，拓宽学生知识体系，充分发挥学生自主学习的主体地位，以便保证学生的学习效果。
2015年，国家教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）文件，将构建具有中国特色在线开放课程体系提上日程。意在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。这个政策主要是针对全日制普通高校在校学生制定的，由于成人高校本身资质不高，师资力量配备相对薄弱，再加上学生自主学习、讨论交流能力较差等原因，完全推行此政策还有一定的难度。但学院可借助此政策的东风，根据学院实际情况和学生特点，充分利用现代信息教育技术，研究使用先在学院网络平台上上传微课件，再由学生自主学习，学习过程中集中开展研讨交流，结合改变学分认定体系的混合教学模式。
鉴于以上情况，以学院化学系2016级（1）班的学生为例，具体研究高等数学课程创新型混合教学模式的做法，并根据实际应用效果分析其优劣，留优去弊，达到提高学院高等数学课程教學质量的目的。
1 创新型教学模式
创新型混合教学模式，就是将传统教学与翻转课堂教学结合起来的一种全新的教学方式[2]。学生课下在线自主学习知识，完成作业并按时提交；课堂则变成师生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、问题讨论、难点问题讲解、知识运用等[3]。
（1）课前准备工作。为了保证教学有序进行，在开课前，教师首先要制作并上传本学期课程教学计划、讨论课程安排计划、微课件；其次，要指定一名助教，以完成学习小组的划分、作业的批改、讨论课堂的组织主持、成绩信息的定期发布等工作，当好教师的得力助手。
（2）课程学习、讨论交流与测试形式。学生按照教学计划，根据自己的时间，在每次讨论课之前，自主学习完计划内课程，学习中遇到无法解决的问题，及时记录下来，并以学习小组为单位进行汇总，以便讨论课上交流探讨；每两周组织一次讨论交流课，教师对学习小组提出的问题进行解答，其他同学也可以发表自己的观点；与以前测试方法相同，在教学第19周，采用闭卷方式对学生进行测试，以检验其对知识的掌握情况，试题涵盖本学期所学高等数学课程中的所有重点知识内容，试卷满分一百分。
（3）综合评价体系。学生的课程评价结果包含了学习参与情况、讨论交流情况和知识掌握情况三个方面。学习参与度，参与与否和参与时常由系统自动给定成绩，占总成绩的30%；本学期讨论交流共开展9次，根据出勤及发言情况给出成绩，占总成绩的20%；测试答卷得分占总成绩的50%。学生本学期高等数学课程成绩为这三项折后成绩之和。
2 创新型教学模式的教学效果
（1）不及格率下降，教学质量提升。化学系2016级（1）班的学生共有37人，上学期高等数学期末考试平均成绩73分，成绩在60分以下的有6名同学；本学期高等数学期末考试平均成绩85分，成绩在60分以下的有2名同学，不及格率明显下降，教学质量大幅度提升。
（2）学生满意度高。在期末考试前，我们对参与混合教学试点的学生进行了网上问卷调查，共收集37份调查问卷。96%以上的学生对这种混合教学模式，特别是自主观看课件、完成作业的环节认可度比较高，比传统教学模式更受学生欢迎。
3 创新型教学模式的优劣势分析
3.1 优势
（1）增强了学生学习的主动性。这种创新型混合教学模式突破了传统课程的环境约束，学生学习相对自由，不受学习时间范围、学习地点等因素的限制[4]。学生可根据自己的实际情况，在限定时间内完成课程的学习，充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（2）综合评价体系更科学、合理。这种综合评价体系能全面考查学生学习、讨论和对知识的掌握情况。避免了学生平时不学，考前突击的不良现象，更能反映学生的整个学习过程，比以前单纯的试卷测试更全面、科学、合理。
3.2 劣势
（1）增加了教师的工作强度。虽然这种创新型混合教学模式有助于教师现代教育技术应用能力的提高，但制作高等数学课程微课件的确不是一件简单的工作，需要教师付出大量的时间和精力，从某种意义上说，它无形中增加了教师工作的强度。
（2）放松了对学生的监管。这种创新型混合教学模式以学生自主学习为主体，缺乏教师的深度参与，对学生学习过程的监管不够，师生无面对面的交流[5]，无法及时了解学生的学习情况。学习主动性强的学生成绩高，而学习主动性弱的学生成绩就差，学生学习效果两极分化明显。
4 结语
采用创新型混合教学模式能增强学生学习的自主性，提升教学质量，综合评价体系也更科学、合理。但在实际中，这种教学模式大大增加了教师的工作强度，而且降低了对缺乏学习自主性学生的监管力度，有可能使其学习效果变差。因此，创新型混合教学模式不能完全代替以往的传统教育，它只是高校教育教学改革发展过程中的必经之路。在以后的教育教学中，应根据这种教学模式应用后的效果和存在的问题，及时进行合理调整，使之能被更多的师生接受，为提高成人高校高等数学课程教育质量增光、添彩。
参考文献
[1]肖亚琼.浅析高校教学管理创新方向与发展模式[J].经济管理：全文版，2016（9）：43.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[3]罗小松.高等数学课程教学模式的革新建议分析[J].课程教育研究，2015（23）：22.
[4]黄晓，乜勇，陈江华.基于网络课程混合教学模式的应用研究[J].中国教育信息化，2015（12）：49-51.
[5]郝玫，付红霞.面授和在线授课及两种模式混合的利弊[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（9）：46-48.
