莫国涛 王丽秋
摘 要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式，其主旨是将传统的面对面教学与网络化课堂学习的优势充分结合起来，实现教学效果的最大化。本文在阐释混合式教学理念发展及内涵的基础上，对大学英语混合式教学模式进行分析，探讨了大学英语混合教学模式的设计与实施。该模式结合大学英语特点，充分利用混合资源，有利于促进大学英语的教与学。
关键词：混合式教学 大学英语 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）12（b）-0227-02
教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。”如何推进和实现信息化网络课程与传统教学模式的有效融合已成为当前教育工作者关注的热点问题。近年来，各高校纷纷加大投入，积极推进微课程、慕课和在线课程等信息化课程建设，并借助网络课程开展了创新式的教学应用探索与实践。而且，随着实践的深入以及对传统课堂与网络化课程教学的深刻反思和理性恢复，广大教育工作者逐渐认识到，集网络课堂学习与传统课堂教学二者优势的混合式教学模式才是当前教育教学改革的主流和未来发展趋势。
大学英语作为我国高等教育的重要基础学科，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。目前传统的大学英语教学模式还存在诸多问题，本文拟将混合式教学模式引入传统大学英语教学过程中，探究教育信息化背景下的大学英语混合式教学模式的有效性，从而提高大学英语课程教与学的效率。
1 混合式教学理念的发展及内涵
混合式教学（Blended-learning）在传统教学中就已存在。国外专家学者在研究和构建数字化学习（e-learning）理论体系过程中逐渐发现试图用e-learning完全取代传统的课堂教学是不现实的，传统课堂教学在社会性、互动性方面具有e-learning无法替代的优势。2002年斯密斯与艾略特将e-learning的纯技术环境与传统学习相结合，提出了混合式教学这一概念，并引起了国内外高校的广泛关注。
关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。Machael Drey从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度出发，提出混合式教学的概念。Margaret Driscoll认为混合式教学是多种网络化技术、教学方法、教师和工作任务的混合，以使学习和工作协调一致。何克抗教授认为所有的“混合式教学”就是把传统教学方式与网络教学和学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生学习过程的主体作用。目前，国际教育技术界普遍认为只有将二者有机结合起来，形成优势互补，才能实现教学和学习的最佳效果。
概括起来说，就是将学习资源、学习环境、教师或管理者与学习者和预定任务等所有要素进行优化和组合，依托线上线下载体，通过混合传统课堂教学方式与网络化教学、学习优势来实现预期的教学目标。这样既能发挥教师在引导、启发、教学监控中的主导作用，又能充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
2 大学英语混合式教学模式的构建
在《大学英语教学指南》（2016）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”随着国际合作日益紧密，兼具工具与人文功能的英语显得更加重要。大学英语教学强调听、说、读、写、译的基本能力培养，学术或职业领域进行交流的相关能力培养和跨文化交际能力的培养，融合了语言、专业和跨文化元素。依托大学英语网络化学习平台，探索和构建基于混合式的大学英语教学模式，实现资源、环境、教与学三方的有机融合来提升学生英语综合素养很有必要。其混合模式主要包括以下三个方面。
一是混合各类课程资源，构建“一站式”学习平台。大学英语课程资源是混合式教学的基础。课程资源建设应分为课程模块和网络学习平台建设，主要是把大学英语课程的基本课程构件（如课程简介、课程标准、课程大纲、教学计划和教改措施等）、主要知识点、教学素材（如教案、課件、微课、视频、拓展素材）、试题库与开放式在线平台充分整合，建立系统化资源平台，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。
二是混合教与学的方式，实现“一体化”学习模式。利用现代教育信息技术的优势，将大学英语网络化学习与传统课堂教学有机结合，完成课堂授课、微课或视频等资源自学、线上线下考核等任务，达成课堂讲授、网上讲授与自学互补，讨论与协作的“一体化”学习模式，实现教与学的混合。
三是实现教与学环境上的混合，形成多维的沟通渠道。通过学前资源平台交流、传统课堂交流、论坛、QQ、微信等在现实与虚拟的环境中构建多维互动、协作学习的教与学环境，推进探究式教向学的转移。
因此，大学英语混合式教学模式的构建能够实现线上与线下、课堂讲授与课外学习的互补，充分发挥二者的优势，从而构建多方互动、互通有无的教学模式，有效解决教与学过程中遇到的问题与面临的挑战。
3 混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于混合式的大学英语教学设计要充分利用信息化技术，推动大学英语教学改革，提高教与学的效率，解放课堂，激发教师和学生潜力，实现探究式教向学的转移。具体在教学过程中体现在学前准备阶段、教学实施阶段、巩固提升阶段和评价与考核阶段。
3.1 学前准备阶段
学前准备阶段是教学实施的基础环节。网络资源学习准备主要是对资源及使用进行整体介绍，让学生了解基本的知识点、技能和网络课程的整体框架，为进入下一步学习做好准备。教师应根据教学目标结合学情做好大学英语课程各类教学资源的预设，梳理语言基本技能听、说、读、写、译等知识点，借助讲义、多媒体课件、视频等载体让学生了解课程学习目标、主要内容和关键概念，同时通过在线测试了解学生预习情况，便于课堂讲授，最后通过在线讨论模块进行师生、生生互动解决出现的问题。另外，可借助互联网围绕知识点整理相关的视频、课件、文本材料作为拓展资源，拓宽学生视野，激发学生学习热情和培养主动探究知识的能力。
3.2 教学实施阶段
教学实施阶段过程是整个教学的中心环节，是学前阶段相关知识点的再现，是掌握知识和技能的核心点，也是线上线下有机结合的具体运用。大学英语教学目标是以应用能力培养为主，真实的语言情境在外语学习中的作用往往是不可或缺的。传统面对面教学环境下学生无法感受真实的语言交流氛围，但混合式教学模式下，可以通过网络和多媒体资源创造虚拟的语言氛围，实现传统的语言知识讲授、英语情景教学或小型任务驱动教学等等多种混合形式。
首先，教师通过具体案例进行知识要点解读，根据学情和知识点串连性及难易程度明确课程目标和主要学习内容。其次，根据学生课前网上自学情况，在教学过程中进行任务聚焦，围绕主要内容通过微课、视频、多媒体等在线内容强化演示，并借助流程手册围绕内容进行小组研讨、口头汇报、项目演示、虚拟情景模拟和角色扮演，再现学习内容，弥补课前学习不足。在此过程中教师要加强理论和基础知识的讲解，并穿插于具体的工作任务中，把基础知识与具体运用充分结合起来。最后，教师要充分调动学生，加强师生沟通、学生间共同合作，实施点评、指导、评价和反馈，鼓励学生在学课程知识同时，不断探索知识，培养分析解决问题的能力，激发学生学习潜能。
3.3 巩固和提升阶段
巩固和提升阶段是提升教学效果的重要环节。一方面，教师针对整个教学任务进行梳理，针对不同学生学习情况，发现和总结教学过程中的关键问题的知识点，通过网络学习平台、QQ和微信等方式对大学英语学习过程中的思考和困难进行及时反馈和交流。另一方面，要求学生课后利用教师准备的微课视频、课件、课堂录像和拓展资源等进行知识的巩固学习，及时发现自身存在的问题，提升学习空间。此外，依托平台进行沟通、交流和讨论也是提升学习的一个策略。
3.4 评价和考核阶段
评价和考核阶段是提升教学效果的保障环节。基于混合式的大学英语教学模式考核應分为形成性考核和终结性考核。将网络化课程学习过程中的学习内容、单元测试、试题库、问题反馈、互动讨论和在线时间等网上记录以及在教学过程中的英语情境演练、角色扮演、口头报告、随堂测验、学生互评、团队协作和感悟总结等课堂记录等作为形成性评价的重要依据。同时，教师需要将阶段性测试、终结考试作为检验学生英语综合应用能力和教学效果的重要指标。此外，要定期将网上考核、教学过程考核、阶段性考核进行一对一公开，督促学生及时调整学习进度和改进学习策略，目的是通过多维度动态化的考核评价学生的学习过程来激发学生学习兴趣和自主学习能力发展。
4 结语
大学英语混合式教学模式合理利用了资源、环境、教与学的混合资源，结合大学英语课程特点，充分发挥了传统课堂的优势，有利于提高教与学的效果，促进大学英语教学改革。当然在混合式教学模式中，对教师角色转变、精力投入提出更高的要求，需要教师具有更高的系统化资源整合能力和课堂驾驭能力，来实现预期的教学目标。
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