李延斌++高建峰++李巧玲++高艳阳++景红霞++徐春燕
摘要：通过对现阶段无机化学实验教学的多方面分析，提出了在实验内容教学方法和考核方式方面存在的诸多问题，并且据此提出了相应的改革措施，以达到充分调动学生的实验积极性和培养学生创新能力的目的。
关键词：无机化学实验，创新性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）07（b）-0000-00
无机化学实验重点要从两个方面来培养学生，一是应用，一是创新，无机化学实验发展这没多年，关于应用已经无需再谈，本文重点在探讨如何在无机化学实验中培养学生的创新能力。化学教学离不开实验，在实验教学过程中，学生用眼观察现象、用心思考问题，通过亲身体验，完成整个实训操作，能对化学基础知识有深入的理解，并形成过硬的操作技能，有利于培养学生分析、解决问题的能力，树立勇于开拓的创新意识[1]。
但是随着国家国际现代化步伐的加快，随着科技水平的日益发展，对高层次人才的需求和要求也越来越高，更多的用人单位需要的不仅仅是对化学基本技能的掌握，而更多的是需要一种具有创新性的复合型新型人才。因此，在增加综合性实验之后，教学工作者发现这还不够，我们还需要增加一些创新性的实验内容，以此来启发和提高学生的创新能力。
1现阶段我校无机化学实验存在问题
目前，我国传统的无机化学实验教学在教学内容、教学方式（ 方法与手段） 、实验考核办法等方面均存在或多或少的不足[2]。结合我校的实际情况，对我校的无机化学实验教学方面存在的问题做了如下的总结：
针对以上问题我们对本校现阶段的无机化学实验的教学与考核进行了深入的分析和探讨，发现本校现阶段所执行的无机化学实验存在下列问题：
1.1教学内容
本校所执行的无机化学教学大纲是从1980的华北工学院师范班脱胎而来的，后来经过几代人的不断完善和改进，已经从原来单一的面向一个专业的教学发展成了可以面向不同专业，不同学时，不同课程的无机化学实验教学。无机化学实验教学其中涉及的专业有化工、生物、环境、制药、材料等，也有32学时的面向特种能源的长学时的无机化学实验，也有48学时的应用化学专业长学时无机化学实验，但是在学时改变的背后，确实实验内容的陈旧和与社会需要的脱节，之前的大纲规定的实验内容，有很多都是十几二十年未曾改变过，当然对于经典的实验我们是无需进行改动的，还有一些实验也很经典，但是这些实验已经是大家耳熟能翔的了，几乎不用做实验也能预料到会有什么样的现象和结果。此外教学内容验证性的化学实验较多，研究性的化学实验较少； 单一性的实验较多，综合性的实验较少； 基础性的实验较多，涉新（ 新技术、新方法等） 性的实验较少。造成上述问题的原因可能是： 传统的习惯（ 包括老师的惰性） 和实验条件所致。
1.2教学方法
目前本校无机化学实验教学方式基本上就是上课时老师讲学生做，对于有些实验现象只能用嘴巴和粉笔进行口述和文字表达，没有相应的教学软件进行支持，学生只能老师给出的既定思路和方案进行实验内容的验证；另外学生只要有实验教材就基本可以完成大部分的实验，所谓的实验报告的书写也只是把实验内容重新抄写一遍，学生完全不需要动脑筋去想实验如何完成，会有什么样的结果，严重束缚了学生想象力、研究力和创新能力。
1.3考核方式
现阶段的考核方式基本是靠三部分组成：学生的出勤率，学生实验时的表现，学生的实验报告这个考核方式是一直以来各高校无机化学实验所沿用的，而且也是很多年没有改变的，该方法最大的弊端是没有对有想法和有创新能力的学生给予足够的肯定和支持。
2对现阶段无机化学实验改革的必要性
通过上述的对本校现阶段无机化学实验教学的分析，可以发现不论是从实验内容还是教学方法，以及考核方式，这些方面都无法体现现阶段各领域对学生创新能力的培养和研究能力的提高，也没有体现出对学生创新能力培养的重视程度，而这一点与当今社会对于本科生既需要掌握扎实的基础知识和基本理论，又需要具有积极主动的科学研究能力和知识创新能力相矛盾，因此要满足当前社会各领域对化学、化工、材料、环境、生物等专业本科毕业生
的要求，必须从大一的无机化学实验开始做起，进行无机化学实验相应的改革。
3通过实验教学改革，提高学生的创新能力
针对前面提到过的无机化学实验存在的局限和弊端，本课题拟对现阶段的无机化学实验做出如下的整改措施；
3.1对原有的实验内容进行调整更换，增加具有培养学生创新研究能力的实验
原先的实验内容在最初的无机化学教学实验中起到了很好的对理论课程的支撑和验证作用，但是随着无机化学理论课程的变化，以及学科间的渗透和社会对高校学生的多元化需求，单一的原先只注重基础知识基本技能训练的实验内容已经越来越难以满足后续课程以及用人单位对于学生的要求，因此在原先的基础上，我们结合老一辈教师的意见和新形势下各方面的需求对无机化学实验内容进行了适当的删减调整和补充，保留了经典的“氯化钠提纯”、“硫酸亚铁铵的制备”等经典实验，删掉了“二氧化铅的制备”等对环境造成污染且没有创新性培养的实验，调整了元素性质实验，统一合并为“主族元素”和“副族元素”实验，在一些原有实验内容中增加了学生自主设计并实施的实验内容。这些实验内容不仅让学生学到如何处理和再利用工业废渣，同时也极大的提高学生的对于化学化工实验的创新能力的培养和课题研究能力的提高。
3.2改革原有的教学方法，利用互联网多媒体提高学生的实验兴趣
在目前网络信息技术高速发展的形式下只依靠单纯的口述和板书的教学方法已经无法引起学生的学习兴趣了，因此可以充分利用网络技术，可以利用多媒体网络技术来讲述实验课内容，这样可以减轻老师负担，增加学生的兴趣，而且对于有些难以用语言和文字表达的实验原理和现象可以通过网络视频，或者多媒体软件制作出来，给学生以更加直观和深刻的感受。另外还可以以组建实验小组的形式，对一些实验内容比较多，工作量比较大的实验分组进行，例如配合物分裂能的测定实验中，就可以把学生分为三个小组，一个小组负责配位化合物的制备，一个小组进行配合物离解类型及氯离子含量的测定，最后一组同学进行配合物分裂能的测定。
此外，还可以进行开放性实验教学，对一些实验能力比较强，对化学实验兴趣比较大同学，可以结合老师课题开展一些需要具有实际意义和接近工业生产的实验项目，这样可以解决个别老师课题没人做的困难，又能提高学生的科研实验能力，又能够培养学生的创新精神。
3.3改进实验考评制度，突出对具有实验创新能力的考核和重视
实验成绩的评定，不局限于单纯的实验结果的考核，而是应该趋于多元化多层次的考核。从过去的经验分析，由于无机化学实验的对象是大一学生，由高中考入大学的他们普遍存在只重视理论不重视实验课的现象。加上传统的实验考核方法是考核学生的课堂表现、实验报告、实验操作（ 或理论考试） ，为了提高学生对实验课的重视，理解化学实验的重要性和必要性，充分调动学习积极性，我们对传统的实验考核办法进行改革与完善，以利于培养大学生的创新能力。
具体考核办法为如下：
（ 1） 最终的考核成绩不能只靠最后的实验考试成绩，而应同时考虑平时的实验成绩综合给出最终的实验成绩。这样不但能真实反映学生的实际水平，而且避免了有的学生虽然平时不认真但期末考试能凭运气突击侥幸过关的行为。
（ 2） 最终考核要注重实验结果，但是同时要兼顾实验过程。不能只注重学生实验结果的对错产率的高低，更要结合学生实验过程中的具体表现出的：规范正确的实验操作，严谨认真的科学态度，对团队的协作和奉献精神，良好的安全整洁的实验习惯等诸多因素。这样综合考虑才能给出一颗科学合理的实验成绩。
（ 3） 实验操作技能考核与文字解释表述考核相结合。在实验过程中发现有的同学实验报告写的很好，但是实验几乎都是别人在做，而有的同学动手能力特强，但是实验原理和结果的表达却差强人意。因此在考核最总实验成绩时，也要注重学生对实验现象的表述（ 口头表述尤其是文字表述） 能力。如果一个拥有较强实验操作能力的学生，不具备真实、流畅、到位表述能力，他将不能成为一个合格的实验科学人才。
（ 4）对于某些实验能力和创新精神表现的特别突出的学生可以另外加分，或者给予一定的物质奖励，以提高学生对增强实验能力积极性，和对学生创新性的充分肯定。
4结论
无机化学实验教学是培养大一学生的基本实验技能和素养、观察分析问题、研究创新能力等综合能力重要的实践性教学环节。实验教学改革是一项长期而艰巨的任务，也是一项涉及诸多方面的一个课题，不仅仅需要改革者坚持不懈努力研究，也需要各级部门的积极配合，只有通过上下级管理者执行者的不懈努力，将实验教学改革不断引向深入，无机化学实验教学这门课程才会在提高大学生科学素质、培养创新人才方面发挥更大的作用。
参考文献
[1]刘春艳，化学实验教学中学生创新能力的培养[J]，科技创新导报，2014（16）：116
[2]张一兵，祝路.高校化学实验教学的思考与探索[J]；上饶师范学院学报，2014，34（3）：43-47
