王佳婧++吕经纬
摘要：病理学教学发展是现今医学教学领域较为重视的一个研究内容，主要原因是病理学是学生学习以及步入医学领域的垫脚石，学生对于病理知识掌握较为不足会直接影响专业医学知识的学习。针对改进病理教学的探究方向较多，其中“先行组织者”教学策略对于病理教学的促进作用较为明显，有进一步研究的价值以及意义。
关键词：“先行组织者”教学策略；病理教学；应用情况分析
“先行组织者”从字面上拆分理解，“先行”就是提前一步行动，也就是在教授知识之前提前一步让学生接触以及自我分析，“组织者”就是将新知识与旧知识建立联系，让知识之间的关联性以及整体性得以体现，“先行组织者”教学策略的应用能够实际的促进学生对于知识整体性的把握，同时让学生对于新知识的学习更为迅速以及吸收更为完全，对于教学的促进作用较为显著[1]。在病理教学中引用“先行组织者”教学策略的具体效果需要进一步全面的讨论，将“先行组织者”教学策略在病理教学中发挥的负面作用以及正面作用进行比较，确定进一步深化“先行组织者”教学策略的价值以及必要性，并确定“先行组织者”教学策略在病理教学中的作用全面化体现的改进方向。
1.“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用情况分析
“先行组织者”中的组织者与之前所学的病理知识的关系分为三种，包括上位组织者，即组织者囊括之前所学的某部分病理知识，存在从属关系；下位组织者，即组织者是之前所学的某部分病理知识的细化，具体化，是包含关系；并列组织者，即组织者与之前所学的某部分病理知识属于同一板块病理知识，两者不存在从属、包含关系。而“先行组织者”教学策略就是基于这三种关系，针对性提出的具体教学策略，针对上位组织者提出的教学策略为渐进分化策略，即先进行总知识的讲解，再逐步降低讲解的整体性，逐步细化，让知识的讲解也进一步深化；针对下位组织者提出的教学策略为逐级归纳策略，即采取与渐进分化策略讲解顺序相反的方式对每一讲解层次进行知识的归纳，让知识的框架更为明显以及更为清晰，学生对于知识的学习更为方便；针对并列组织者提出的教学策略为整体协调策略，即采取比较的方式，确定组织者与之前所学的相关联病理知识之间存在的异同点，进行具体的罗列，让学生能够更为清楚的分辨出两者知识之间存在的差别，减少知识出现混淆的可能性。“先行组织者”教学策略在病理教学中所采取的教学策略也为这三种，为进一步探究“先行组织者”教学策略对病理教学的具体促进作用以及存在的具体不足之处，需要对“先行组织者”教学策略在病理教学中的具体应用情况进行详细的分析，在此基础上也能够清晰定位改进改进应用存在不足之处的措施提出方向[2]。
1.1.“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用情况有效化、正面化
随着“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用范围进一步扩大，需要对在“先行组织者”教学策略引导下的实际病理教学现状调查以及分析，最终总结出“先行组织者”教学策略在病理教学中的具体应用情况。通过实际的归纳探索确定“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用情况包括正面促进病理教学，在“先行组织者”教学策略应用之后，学生病理知识的学习结构、学习习惯，教师的教学方式都得到了很大程度上的改进，教师对于课件的准备以及对于组织者的构思需要花费更多的精力以及想法，在此过程中教师所采取结合实际的教材内容以及学生病理知识学习的漏洞做为基础具体化组织者的提出，教师会给予学生足够多的时间去分析以及判断所学新知识与旧知识之间的关联，让学生在复习以及深化理解旧知识的同时了解以及学习新知识，学生学习病理知识会相对轻松，同时在病理学教材整体复习时能够把握复习的方向，能够了解自身对于病理知识了解的缺陷，进而使得学生对于病理知识的学习更为透彻，更为全面，全面提升病理教学的质量提升以及效率提升。“先行组织者”教学粗略在病理教学中的应用还能够促进教师与学生之间的关系，活跃化课堂氛围，集中学生的注意力，以及全面化协调发展学生的综合素质以及综合能力[3]。“先行组织”教学策略在病理教学中的应用效果的体现，使得各医学专业对此的应用频率增加，使得“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用范围以及应用强度快速增加，“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用状况较为乐观，发展前景较为明朗。
1.2.“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用情况不乐观面
“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用处于不断完善不断改进阶段，在此阶段中必然会存在一些应用不合理，应用效果不理想的问题，具体表现为学生对于“先行组织者”教学策略的误解，认为先行者知识学习任务，而非是一种建立知识整体性的工具，对于组织者先入为主的认为是教师加重自身学习任务的手段，对此产生严重的排斥以及拒绝的态度，同时教师的能力水平参差不齐，导致组织者的提出完整度以及可行性存在较大的差距，这一情况直接导致病理教学的质量受到限制，病理教学不仅没有在“先行组织者”教学策略的应用取得进步，反而出现教学质量以及教学效率下滑的趋势，同时各大医学专业对于病理学的重视程度不同，对于“先行组织者”的认识不足以及理解存在偏差性，导致“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用进一步受到阻碍[4]。
2.“先行组织者”教学策略在病理教学中发展探索
首先需要确定“先行组织者”教学策略在病理教学中的发展必要性，以及发展价值，确定的方式就是比较“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用效果，通过以上分析能够确定出现的负面影响与“先行组织者”教学策略本身没有过多的关联，在“先行组织者”教学策略正常应用之后所取得的进步是十分明显的，因此，有进一步深化探究以及改进的意义。针对具体存在的不足之处采取的改进措施包括端正化各大医学专业对于“先行组织者”的态度以及认识，必要时进行相应的宣传，教师逐步在学习任务中引入组织者的概念，给学生一个过渡接受的时期，教师全面化了解以及接受“先行组织者”教学策略，对于自身存在的不足之处进行针对性改进，同时确定对于病理了解的不完整性，教师之间进行定期的交流，相互促进，相互发展。
结束语：
“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用发展现今处于一个上升趋势，从其对病理知识的具体促进作用确定有进一步应用的必要性。
参考文献：
[1] 胡永斌，文继舫，周建华等."先行组织者"教学策略在病理教学中的应用[J].实用预防医学，2006，13（5）：1346-1347.
[2] 冯伟泉.“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用体会[J].基层医学论坛，2013，17（34）：4620-4622.
[3] 陈振鹏，李雪峰.高中生物教学中先行组织者策略的应用——以“细胞衰老的特征”为教学案例[J].中学生物学，2015，31（7）：28-31.
[4] 方伟，杨雅骊，陈江汉等.先行组织者教学策略在皮肤性病学中的初步构建和启示[J].中国高等医学教育，2015，（4）：40-41.
