张琳
摘 要：中职《企业形象设计》课程需要较强的动手操作能力，从项目的学习模式出发，看重在现实生活中培养学生积极学习、发现问题并解决问题的能力，让学生能够在探索中发挥自己的才能，体现出以培养学生为导向的培养方式，让学生能够有良好的学习习惯和思考习惯，并提高学生的创造能力和思维发散能力，我们以教学的本质作为出发点，对基于项目的学习模式的教学设计进行思考。
关键词：项目 中职 企业形象设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）7（b）-0000-00
中职学校以培养具有高素质的复合人才作为发展的方向，在提高学生们能力的同时还要提高学生们的技能水平，同时培养学生们的学习能力、获取知识的能力、创新能力。本次的研究对象——《企业形象设计》能将理论与实践充分结合到一起，还可以使用图像软件进行企业形象设计，对于学生计算机操作技能和创新水平提出更高要求。
基于项目的学习是能够充分发挥出建构主义理念的思维方式，首先要成功完成一个充满乐趣的多学科糅杂混合的项目建设，促进学生主动学习使用多学科的知识和手头掌握的资源来解决项目问题。小组之间共同协作、互帮互助，共同为解决该问题并拿出令人满意的作品而奋斗。在小组克服困难、完成项目的过程中，可以充分培养小组成员的动手能力、合作能力、沟通能力和独立思考的能力，让学生在探索中积极融入社会，成为新时代需要的人才。但是在当前信息化高速发展的时代，人们对项目的学习也有了更强的体会，除了过去的学习方法之外，又增加了利用计算机作为辅助工具搜索知识的功能，计算机能够帮助学生们找到自己需要的知识，培养学生们处理问题的能力，作为分析数据、传递知识、沟通交流的辅助工具，还能够将学生们的研究成果以文字、图片或者视频的形式展现给其他人浏览，让学生在不断学习中提高自我。
1 传统教学模式存在的问题
笔者在学校担任企业形象设计的任课老师，在教授学生课程的时候发现了众多这门课程的缺陷：
1.1 教学模式陈旧
旧的课程学习采用的虽然也是计算机辅助学习的方式，但是一般由老师示范，让学生使用计算机模仿，做出来的作品千篇一律，缺乏创新。考试项目也很简单，只考察课堂知识学习情况，很少有对创新能力的考察。因此学生学会的仅仅是一些示例，难以将自己的想法融入到课程知识学习中，学生动手实干的能力的不到提升，这就导致学生在融入社会之后接手项目普遍觉得项目具有挑战性，难以独立完成任务，这个时候要么草草了事，要么拿着别人的作品抄袭一通。实际上，我们职业教育学习的目的不仅为了提高成绩，更重要的是提高职业能力。
1.2 缺乏有效性的教材
现在学校虽然有指定教材，但是这些教材的深度不够，而且缺乏逻辑。虽然对具体的操作罗列的十分清晰，但是缺少缜密的知识讲解，而学生只学会形而不知其由，缺乏整个企业形象设计系统的了解，无法提高自身的创作水平。
1.3 学生能力得不到全面提高
过去的教育思想重视传授给学生书本内容上的知识和技能，学生对学习的热情却普遍不高，不愿主动学习获取知识，而且缺乏将理论知识和实践相结合的能力，在学习中无法掌握有效地学习方法，正确使用手头的工具，因此学生们的解决问题的能力和创新能力无法在课堂学习上得到提高，这样的教学结果和我们的预设不相符，应该予以重视。
2 基于项目的学习模式的教学设计
利用基于项目的学习模式完成教学设计时，应该更加注重学生们的知识和能力、学习方法和学习结果、个人情感和人生价值等多个方面的匹配和提升，在研究项目进展的时候，应该着重培养学生们的知识运用能力，让学生能够独立发现项目中的问题、分析问题和找到问题解决的方法，在完成项目的过程中培养自身的才能，但是能力的提升不仅仅包括操作软件的应用，还包含分析问题、解决问题、自我评价的能力。
在项目教学模式初期实施阶段，教师应该引导学生进入正确的方向，让学生在积累了一定的实际操作能力之后，教师负责引导学生们的思考，但是针对项目完成过程中的所有步骤，包含制定计划、发现问题、分析问题、解决问题等，都是由学生们亲手设计的，项目完成的过程和时间分布也都由学生安排，教师原则上只负责督促和辅助学生完成工作，但是不参与学生工作。
2.1 教学前活动
（1）设计调查问卷，了解学生们想在这门课堂上学到什么，了解学生们各自的学习特点，针对性的辅助学生们加入学习。最开始不应该把题目设置的太难，要在学生能够听懂的范围内设置题目，随着学习的深入，逐渐增加学习难度。
（2）激发学生们的学习动力，让学生能够明确自己的学习目标，对课程也有一个整体的规划，不能因为没有全局性就放弃学习。要对项目有一个明确的概念和任务进度条，这样才能够全面提高学习效率。
2.2 教学活动
（1）学会将知识融合在案例中，让学生能够独立完成划分好的任务，并能够在一次次的动手中学习到更多的知识，在完成教学目标之后，教师可以通过检查学生们的任务完成情况并提供参考结果，让学生对自己的作业做到心中有数。
（2）对于学科中的基础知识，不能让学生们自己研究，应该由专门的任课教师重点教授，否则学生们可能会对知识点产生错误的认知。教师的讲授能够让学生有较好的理解能力和学习能力，先打下良好的学习基础，再在基础上继续拓展知识的深度。
（3）知识点难点往往不能单靠讲解理解体会，还要靠教师，通过生动的案例分析来理解，这样才能够让学生走上正轨，不会因为难以攻克学习上的难点而丧失学习的信心。教师要帮助学生树立自己的目标，并帮助学生们搜集相关的学习资料，减少学生在错误的方法上的时间浪费，提高学生们的资源利用能力，从而做出合适的选择。
在选择项目的时候也要客观理性，要看项目在现实条件下是否具有可行性，是否会存在条件的限制，让学生在合理的可能性下能够通过学习和工作成功的做成项目，项目也要和本课程的学习有关，要包括需要学生们学习的内容，还要包含一些需要学生们探索才能够学习到的内容，这样才能够最大程度的实现教学目标。
2.3 学生学习活动
教学本质上是让学生掌握更多的知识，并对学习到的知识进行巩固，因此项目要更加贴近我们的生活，不能偏离实践太多，要让学生在学习知识的同时，获得更好的自己。
（1）在完成计划之前，先制定一份项目书，在项目书中详细的介绍自己的项目进展和时间计划等，没有自己计划的学生可以按照这个进展进行时间安排，有较强工作能力的学生可以提前完成计划。教师要在学生完成项目的过程中提供指导，让学生能够主动发现问题，并能够通过查阅资料解决这些问题。教师要对学生们的进度进行监督，防止部分学生们的不自觉，对于一些陷入困境的学生，可以给他们提供帮助。
（2）给学生一个自由发挥的环境，让学生充分发挥主动性，教师还要关注学生们的任务完成情况，主动交流遇到的问题，促进教学目标的完成。
（3）讨论能够促进学生找到解决问题的办法，提高学生们团体合作的能力。教师在这个过程中可以适当的收集学生们的不同观点，让学生能够就这些问题做出研讨，同时还要鼓励学生们的发散思维，对于一些善于提出问题的学生要给予奖励，并对这些学生提供适当的解决问题的思路和指导性建议，让学生能够从不同的角度出发，提高学生们的思考能力。
在实施教学的时候，给学生更多自由发挥的空间，鼓励学生在学习中提出更多新的观点；教学是一个不断进步的过程，每当学生和教师共同攻克一个问题之后，师生们可以共同研究这个问题是否有效的得到了解决，再经过适当的讨论，让项目变得更具有现实价值；最后，项目的根本目的是为了激发学生学习的兴趣，让学生在学习中获得更多知识，发现解决问题的多种途径，让学生能够充分发挥自己的个性和创新能力。
2.4 教学评测
在学生完成任务的过程中，教师可以对学生们的工作态度、学习能力、分析问题的能力和结果进行评价，并能够让学生共同给作品打分，让学生能够在参与中找到自己的不足和对手可以学习的优势，由教师发表对工作的总结，并对表现好的学生给予奖励。学生也要在项目中发掘自身优点和他人优点，找到自身不足，保持自己在学习中的动力。最后让每一个人都撰写一份项目总结，加深自己的学习体会，表达对学习的期望。
3 利用基于项目的学习模式教学设计的思考
笔者认为这种学习方式适合一些对动手要求较高的学科，因此对于一些知识面较广、理论知识丰富的学科难有深入。但是因为实践操作本身具有一定的不确定性，因此很难全面覆盖所有需要学习的知识，知识点之间的交叉也无法得到保证。在学习中教师的引导也是十分必要的，它有利于学生将零散的知识整合成有逻辑的、全面的知识覆盖，还可以根据学生们的建议调整教师的指导思路。
在教学中，我们发现只有把学习的主动权掌握到学生们的手中，让学生带着疑问去学习知识，比单纯的规定学生学习、强迫学生学习更有效果。设计项目的时候，从发现问题、分析问题、查阅资料、解决问题都需要学生亲自努力，还要不断地与懒惰的自己搏斗，最终获取最后的胜利。过去学生们的学习是被动的，需要等待老师把知识喂到嘴边，当课程学习完毕之后，学生因为自身投入不多，也难有成就感。但是在新的学习模式中，学生们的学习态度有了改变，从原来等待老师的输灌变成了现在的积极主动的学习。很多学生没有很好的计划能力，在项目的设计中，学会了如何合理的安排时间，提高了自己对时间的掌控；有些学生性格内向，在项目学习中通过不断的与他人交流，养成了开朗、健谈的性格；有些学生较为懒惰，在老师的监督和同学们的较量中，养成了主动学习的习惯，也提高了竞争意识。以实践为主的教学模式更有利于学生们的能力培养，也有利于学生们的综合素养的提高，还可以提高学生的发散思维，以满足社会、个人发展需要。
参考文献
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