汪小莎
摘要：与大陆职业教育相比，我国台湾地区职业教育起步早、发展快，其独立完善的技职体系、先进独特的教育理念、敬业博学的教师队伍、精专实用的课程地图、严格实用的执业证照制度、成果丰硕的产学研合作是大陆高等职业教育的有益借鉴，为大陆高职院校深入开展课程改革，加强师资队伍建设和进一步强化产学研合作指明了方向。
关键词：台湾职业教育；现状；启示
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（b）-0000-00
台湾职业教育于20 世纪50、60年代开始起步，70年代初步形成，80年代逐步完成，90年代改善升级，2003年之后稳定发展。作为亚洲经济“四小龙”之一的台湾，经济活跃、举世瞩目，职业教育是支撑台湾地区创造经济奇迹的主要因素之一。学习借鉴台湾地区职业教育发展的经验，有益于我国大陆地区职业教育的探索和提升。
1台湾地区职业教育的特点
台湾地区职业教育被称为“技术与职业教育”，简称技职教育，是指中等及中等以上学校所实施的技能养成及继续进修教育。具体来说，其技职教育呈现出以下几个特点。
1.1独立完善的技职体系
台湾地区建立了相对完备的高等教育双轨制度——普通教育体系和技职教育体系。台湾技职教育包括中等技职教育和高等技职教育，搭建了独立且畅通的技职人才成长“立交桥”，构建了较为完备的技职教育学制，包括高级职业学校、专科学校和技术学院及科技大学研究所三个层次，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，与普通教育体系齐头并进。台湾技职教育层次定位非常清楚，培养目标十分明确。中等职业教育主要培养生产、服务一线的操作工人和服务人员；高等职业教育培养的是一线的管理人才、现场工程师；而高等职业教育中的研究生，将担负本行业、本系统的研制和开发任务。此外，台湾技职回流教育管道特别通畅，各类高等技职学校除开设有夜间部、进修部及各类在职班外，还附设有进修学院、专科进修学校，开设各种班别，提供给社会人士在职进修、自我提升。
1.2先进独特的教育理念
台湾地区技职教育倡导全人教育理念：即“知识与品德兼顾、科技与人文结合、理想与实践融合、传统与现代整合、天道与人道合一”，并提出全人教育目标：即“学养与人格的平衡、专业与通识教育的平衡、个体与群体的平衡、身心健康的平衡”。穿梭于台湾的技职大学，感受最深的是这里的人文关怀精神。从团队接待、会务安排、餐饮住宿到文化参访，上至院校领导、中层骨干，下至行政人员、学生志愿者，热情接待、妥善安排、事事处处周到细致，让参访者感受到尊重、重视、关怀和温暖。在这样的教育氛围中，教育者身体力行，受教育者效仿实践，形成了一种互助互爱、和谐共处的良好氛围。技职院校大多设有通识教育中心，开设人文素养、心理健康、艺术修养等方面的课程，重视参与式、合作式、体验式教学，全方位培养学生的综合素质。相对而言，大陆职业教育“制器”倾向较为明显，而台湾技职教育“育人”氛围比较浓厚。
1.3敬业博学的师资队伍
教师是教育的根本，是一所大学的软实力。台湾地区技职院校的师资学历层次普遍较高，入职门槛较为严格。本科层次的科技大学70%以上的教师拥有博士学位，70%以上的教师拥有海外留学经历、企业工作经历和丰富的教学实践经验、项目开发设计经历，还有一部分教师来自于企业。师资职称结构由低到高分为讲师、助理教授、副教授和教授四级。新进教师除应符合相应的学历要求之外，还必须要有一年及以上在产业、行业的工作经历和相应的职业资格等级证书。教师除了具有较高的专业素养外，还具备较强的敬业精神。台湾当局颁发的《技职教育法》明确规定，技职专业及技术师资职前教育应含18小时业界实习，新聘教师应具备一年以上业界实务工作经验，现职教师每任教满六年应至产业界进行半年以上研习。因此，技职院校教师没有寒暑假，教师要利用期间到业界实习、学习、培训、提升，完成手中的科研课题、项目。
1.4清晰实用的课程地图
课程地图是技职教育的课程实施的导航图，通过课程实施的地点、时间、内容等要素及其联系，向学习者、教师、督导人员、教务人员提供指导。课程地图在建设的过程中，以学生为本，同时满足产业需求，利用现代的信息技术，操作方便、清晰实用。课程地图在技职院校官网可以随时查看，方便师生随时了解各专业的课程设置、培养目标。本科层次的科技大学普遍实行学生网上选课，深受学生欢迎的教师，学生面临选不到课的结果，而没有学生来选课的教师也随时面临下岗停职的危险。这既是实力的考量，也是个人魅力的考证。这样的选课制度和开课方式，一方面这是对任课教师教学工作的极大考验，另一方面对于教师的专业化成长、自我转型是一大激励，有助于激发教师主体自我成长的内在动力，提高自身的教学水平和专业能力，促进学校教学质量的全面提升。
1.5严格实用的执业证照制度
落实职业证照制度是台湾技职教育的一大特色，也是提升毕业生就业竞争力，顺利求职就业的一大法宝。根据台湾教育行政部门的规定，每位技职学生毕业时必须取得1-2项职业证照。台湾地区共有即测即评与发证机构110多家，大多数由职业高中、技术学院和科技大学等来承担，分布在市县，而每所技职学院都有考取证照的课程、辅导以及练习、考试的教室，学生全年均可参加考试。职业证照分3级，即甲级、乙级、丙级，通过职业证照鉴定考试取得。职业证照不仅有利于学生的升学、就业，而且对于就业后的续薪、升迁也有帮助。台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。因此技职院校学生在毕业之际，不仅会努力取得毕业证书，也会力争取得职业证照。
1.6成果丰硕的产学研合作
在台湾，学校和企业合作的形式很多，成效显著。比如：企业聘请院校教授担任企业顾问，企业委托学校进行技术和产品研发，企业向学校提供产品研究和开发的经验，企业向学校提供优秀学生奖学金，企业向学校捐赠仪器设备等。学生层面校企合作更是形式多样，内容丰富，有轮调式、阶梯式、实习式、进修式、工读式、委训式等十多种类型。校企合作的产学研成果在院校教室进行常态化展示，这些产品包装精美、制作精良。把所教所学与应用研究相结合，将知识直接转化为生产力。极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。此外，台湾技职院校实训场的设备、设施齐全，仪器设备十分先进、精良，除了服务本校的教育教学工作，也致力于为企业同行提供认证、检验服务。校园的一些场所角落提供给学生做创意工场，给学生自主设计的空间。
2台湾地区职业教育对大陆高职院校教育教学的启示
2.1深入开展课程改革是核心
课程是教学质量的核心。台湾地区技职教育课程由学校和企业共同设计，以培养职场所需要的能力为主，其课程体系架构包括：共同必修课、专业必修课和拓展课程。其中共同必修课程，又称基础课程，主要开设以培养人文素养课程为主的博雅教育；专业必修课程，又称能力课程，是课程体系的主体，包括专业基础课程和专业课程；拓展课程主要体现在专业能力拓展方面，此外，还开设了少量的职业生涯设计课程。具体而言，大陆高职院校课程改革可借鉴以下几点做法：第一，进行典型核心岗位技能分析，设置专业核心课程，培养专业核心技能；第二，以“必需、够用”为度，开设专业基础课程，支撑专业核心课程，夯实专业基础能力；第三，已开设选修课的方式设置拓展能力课程，培养学生其他相关素质与拓展能力；第四，将实践教学体系贯穿于整个教学过程，加大实践课程比重，精心设计实验、实训、实习三个环节依次递进的一体化实践教学，培养学生综合能力。
2.2加强师资队伍建设是关键
一流的教育需要一流的师资，人才培养的关键在于教师。高职院校应高度重视师资培养和培训，通过建章立制，出台鼓励政策，实行绩效评价，加快教师的专业化成长。一是形成教师队伍建设的管理制度和管理文件，根据专业要求出台新教师聘用条件，严格新进教师的入职门槛，规定专任教师必须至少具有1年及以上企业实践工作经历。二是完善专业教师考核管理办法，提高双师素质认定评比条件，根据各学科的差异，出台双师教师考核评价标准，规范双师型教师待遇。三是加强与企业合作，认真搞好新产品研发、研究横向课题的合作，促进教师实践经验的不断积累和科研开发能力的逐步提升。四是出台奖励激励制度，将继续教育与教师职称晋升挂钩，调动教师参与在职教育的主动性，为教师提升业务能力提供便利条件。五是注重绩效考核制度的执行程序，注重新教师的教育教学方法、职业教育的理论培训，拟定教师专业化成长计划。六是深入推行青年教师“导师制”，通过资深教师的传、帮、带，促进教师自我发展、自我提高。
2.3强化产学研合作是方向
台湾技职院校与地方企业产学合作的主要模式有：进行产学合作、设立技术服务中心、进行建教合作、设立创新育成中心、建立策略联盟、组织科技研讨会、举办教学观摩活动、为地方提供社会服务等形式。大陆高职院校的校企合作可借鉴以上模式，在已有的“工学交替”模式、“订单式”模式、产学互动模式、顶岗实习模式基础上做出新的尝试，形成学院人才培养与企业人才需求的深度对接，进一步激发学生学习实践的自主性、创新性，尤其在产品研发、成果推广这方面，大陆职业院校还有很大的探索、研发、创意空间。产学研合作既是对职业院校办学实力的印证，也是提升职业院校服务社会能力的有效途径。
参考文献
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[2]陈松洲.台湾技职教育与大陆高职教育产学合作模式的比较及启示.南方职业教育学刊[J] 2013（5）
