山丽杰+臧秋霞+李研东+吴林海
摘 要：近年来，研究生培养质量日渐成为人们关注的热点问题。该文在梳理国内相关文献的基础上，界定研究生培养质量的概念，归纳影响研究生培养质量的主要因素，包括理论课程、教学资源、学术氛围、科研训练、导师指导、社会环境等；提炼改善我国研究生培养质量的应对措施，包括完善研究生课程体系、加大研究经费投入力度、营造良好的学术氛围、创建高素质的师资队伍、鼓励科研训练和社会实践。以期为我国学者深入此领域的研究提供借鉴。
关键词：研究生 培养质量 影响因素
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0175-03
1981年我国建立学位与研究生教育制度，开启了研究生教育的新篇章。近年来，我国研究生教育取得了长足的发展，这既是社会发展的需要，也是个体发展的需求。2005—2015年我国高校研究生招生规模不断地扩大，从2005年的36.48万人增加到2015年的64.51万人，增幅76.84%。随着规模的扩大，研究生数量的增长和质量的提高之间的矛盾也逐渐凸显。该文在梳理国内相关文献的基础上，界定研究生培养质量的概念，归纳影响研究生培养质量的主要因素，提炼改善我国研究生培养质量的应对措施，以期为我国学者深入此领域的研究提供借鉴。
1 研究生培养质量的概念界定
研究生培养质量（或称之为研究生教育质量）作为研究生教育的支点[1]，近年来受到学者们的广泛关注。关于研究生培养质量定义，学术界说法众多，其中具有代表性的有：袁本涛等（2007）将研究生培养质量分为狭义和广义两个方面，其中，狭义的研究生培养质量指的是研究生学位论文的质量，而广义的研究生培养质量则指的是研究生的学术水平、创新能力、文化素养和道德素养、团队合作精神等的综合表现[2]。许克毅等（2004）指出研究生教育质量是对研究生价值意义的评判，在对其概念进行界定时应该涵盖研究生教育过程中所有功能及活动，即包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等多个方面[3]。颜晓莉和李方伟（2005）认为研究生培养质量应该包括研究生的学习成绩、学术论文质量、社会实践能力[4]。王亚杰和王沛民（2004）从质量体系的宏观角度出发，提出研究生教育质量的界定要综合考虑各方面的需求，包括学生的需求、利益相关者的需求、政府的需求与职责[5]。刘平等（2011）在借鉴前人研究的同时将研究生培养质量定义为：在一定的环境条件下，通过培养机构的硬件支持和教育学习，内化于个体的一组以满足社会需要和自身发展的综合特性，它包括了投入、转化和产出的整个过程[6]。
2 影响研究生培养质量的因素
2.1 理论课程
研究生的课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及安排的课时数。代宁和罗中琼（2004）分析了学校行为对研究生培养质量的影响情况，发现课程设置与研究生培养质量的提高密切相关[7]。胡宇辰和王晓春（2008）研究了国内外企业管理专业博士的课程设置情况，指出课程体系是博士研究生培养的重要环节，其体系构架和内容设置的科学与否直接影响到博士研究生培养质量的高低[8]。吴新颖（2004）也指出课程设置将直接影响研究生知识面的广度和研究能力的高度[9]。因此，研究生的课程设置是否科学合理对改善研究生的培养质量至关重要。
2.2 教学资源
良好的教育教学资源是培养高质量的研究生不可或缺的外在条件。杨颉（2004）指出充足的教育教学资源（包括教育经费、教学设备、教学活动场所和教研项目等）是提升教育教学质量的重要保障[10]。胡蓉和魏永祥（2008）将研究生培养质量的影响因素划分为主观和客观两个方面，其中，主观因素为生源质量，客观因素为教学资源和培养过程[11]。廖文武等（2012）则指出学校质量意识、生源质量、导师指导、过程控制、经费投入5个方面是影响我国研究生教育质量的重要因素[12]。赵向华（2013）指出在众多教育资源中，经费投入是核心，是进行科学研究的保障[13]。
2.3 学术氛围
良好的学术氛围是培养研究生能力的重要环境，也是提高研究生培养质量的重要因素。刘焱和许放（2012）通过对河北5所高校的问卷调查，总结出影响研究生教育质量的十大因素，分别是教师/导师、培养方案、培养方式、教学方法、个人态度、学术氛围、课程设置、实验条件、科研项目、财力支持[14]。张巧林等（2009）以问卷的形式对南京大学在校博士生与博士生导师展开调查，分析了学术氛围、导师指导、学科水平、研究训练、科研条件、教学管理、奖助学金7个因素对改善博士生培养质量的重要性，结果表明学术氛围、科研条件、研究训练、导师指导、学科水平是影响博士生培养质量的主要因素[15]。王蔚虹（2009）研究发现在众多因素中，学术氛围的权重最大[16]。靳凤丹（2011）指出在培养创新型人才时，良好的学术氛围是关键，要采取科学有效的措施帮助学生提高知识水平、专业技能和思维能力，使学生收获适应社会、改造社会的真才实学[17]。
2.4 科研训练
研究生参与相关科研项目的研究是培养研究生独立科研能力的良好途径，同时也是研究生教育的关键环节。有学者对研究生平时的科研训练展开调研，结果发现目前在我国研究生科研训练主要存在两大问题：一是研究生的科研项目少，这就使得很多研究生没有科研训练机会；二是导师直接将同一课题分派给不同研究生，导致学生得到的课题项目并不是自己感兴趣的，从而降低了研究生的学习动机，制约了个人的科研创造力。郭锋等（2014）研究了以工科为主的地方高等院校中研究生生源质量、导师队伍、科研训练、培养过程管理等对研究生培养质量的影响，研究指出科研能力训练是研究生培养的重要内容，而普通院校中存在的科研平台建设与研究生培养脱节、研究生缺乏主动参与科研训练的意识等问题严重制约着科研能力训练的实施[18]。除了培养研究生的科研能力外，费菲和戴慎（2013）指出在研究生教育过程中，还应该强调培养学生的科研精神与科研素养[19]。
2.5 导师指导
袁本涛和延建林（2009）基于3次较大规模的研究生教育质量调查数据，提出导师队伍存在的学历层次低、学缘结构不合理、师生比不断加大等问题是制约研究生创新能力培养的重要因素[20]。沈通（2005）根据木桶原理将博士生招生、博士学位论文以及博士生导师确定为提升博士生培养质量的关键点[21]。李平等（2008）以某高校硕士研究生、承担硕士课程的教师以及负责硕士生教学管理的工作人员为调查对象，对影响研究生教育质量的因素进行实证研究，发现研究生教育管理水平、导师队伍总体水平、研究生教育学制问题等因素是影响高校研究生教育质量的关键因素[22]。
2.6 社会环境
吴斌等（2009）将影响研究生教育质量的因素分为两大类，分别是内部控制因素和外部制约因素，其中内部控制因素包括研究生培养体系及评价体系，外部制约因素包括社会发展现状、国家研究生教育发展战略、高校研究生教育发展规划、高校的基础教育资源[23]。蓝天水（2006）研究指出学生、学校、导师及社会四者之间缺乏明显的交往和互动，而这种交往、互动的缺乏，则是导致研究生教育质量下降的主要原因[24]。胡瑞等（2011）从社会的角度出发，提出培养环境是影响研究生培养质量的重要因素[25]。刘焱（2012）认为研究生培养应该注重社会需求，根据社会定位合理配置资源，促进各要素的动态调整、协同发展。
3 改善研究生培养质量的对策建议
3.1 完善研究生课程体系
刘二莉等（2007）提出研究生培养需要树立全面的质量观念，不断深化理论学习，注重研究生综合素质、创新能力、动手能力、外语能力和现代信息技术应用能力的全面培养。胡宇辰和王晓春（2008）分析了国内外企业管理专业博士的课程设置情况，指出博士研究生课程体系设置的科学与否，直接影响到博士研究生培养质量的高低。在进行课程设置时，要综合考虑基础理论、专业知识、研究工具、研究方法等，促进研究生综合能力的发展[8]。吴新颖（2004）借鉴美、德、日3国的研究生课程设置情况，提出可以通过增加选修课，开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要；开设国际化课程，帮助研究生了解各国经济、政治和文化知识，培养国际观念和意识，提升在国际化和多元文化的社会环境中工作、生存的能力[9]。
3.2 加大研究经费投入力度
刘平和吴旭舟（2012）研究了影响江西省研究生培养质量的因素，发现研究经费的投入对研究生培养质量的提升至关重要，一方面学校要加强导师科研经费的投入，大量开展科研项目；另一方面要加强高校与企业单位和科研机构的合作，在将知识转化为生产力的同时增加更多的科研经费。张人上和李松山（2015）指出高校应完善研究生教育投入机制，加大纵向科研经费和基本科研业务费的投入力度，统筹学费收入、财政投入、科研经费、社会捐助等各种资源，通过多种途径筹措资金，确保研究生教学、科研和资助的有序完成。
3.3 营造良好的学术氛围
良好的学术氛围和校园文化对研究生的成长成才和全面发展具有巨大的激励和促进功能。一方面高校要加快学术道德的规范化和制度化建设，营造崇尚创新的学术环境，倡导勇攀科研高峰、团结合作创新的学术精神，构建和谐、竞争的校园科研文化；另一方面高校应加强对培养质量的研究，加深对培养质量内涵的认识，把质量作为学校研究生教育的核心目标和中心任务，增强学校教职员工和研究生的质量自觉意识。尹晓东（2012）认为应该积极推行以科研为导向的导师负责制，给予导师充分的信任和灵活的招生自主权，为其提供良好的教学科研环境和学术氛围，合理确定教学工作量，鼓励导师在学术前沿不断探索。
3.4 创建高素质的师资队伍
导师的学术水平和责任意识与研究生的培养质量息息相关，尹晓东（2012）指出高校应切实加强导师队伍的管理与建设，具体措施包括：严格导师遴选制度，明确学术和政治标准；积极引进人才，鼓励年轻教师脱颖而出；建立竞争机制，坚持考核，能者上、庸者下，保持高水平的导师队伍。张人上和李松山（2015）针对导师力量薄弱的问题提出应加强顶层制度设计，引入导师队伍流动机制；加强导师管理和考核，完善导师遴选、退出机制和程序；完善导师年度和聘期考核办法。
3.5 鼓励科研训练和社会实践
目前国内大多数高校无法保证足够的时间对学生进行系统的科研训练。王碧云等（2009）指出必须明确研究生教育定位，区别不同专业和培养类型，实行差别学制和个性化培养方案，确保学生所需能力得到充分训练。郭锋等（2014）指出研究生培养要寓“研”于教，高校必须为研究生提供必要的科研训练的条件、搭建可以有效开展科研活动的平台[18]。除此之外，还要注重研究生实践能力的培养与提高，可以通过校企合作帮助学生在深入专题研究的同时拓宽知识面，提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，更好地运用、创造知识和技术。
4 简要述评
从上述的文献梳理可知，尽管国内学术界对研究生培养质量影响因素的研究历史不长，但发展较快，短短30多年，已涉及到了研究生教育的多个方面。在研究内容上，从培养质量概念到培养环节，从教学设施到培养条件等的研究逐步深入，不断地拓展选题的研究思路；在研究视角上，从最初的经验描述、材料收集到后来的应用学科理论知识作为指导，提高了研究的科学性；在研究方法上，从文献阅读、访谈询问到展开数据调查，提高了结果的客观性。现有文献研究成果为我们开展后续的研究提供了很好的前期基础。我们应在借鉴已有研究的同时，不断地拓展思路，寻求更有效的提升我国研究生培养质量的对策措施。
参考文献
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