袁晓菲+禹航+宋代艳
摘 要：图示理论在英语教学中的应用非常广泛，该文对图示和图示理论以及学生在英语阅读方面存在问题进行了论述，讨论了图式理论对英语阅读教学的启示。希望在教学实践当中，对3种图示进行合理利用，以此促进学生英语阅读能力的提高。
关键词：图示 图示理论 英语阅读教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0169-02
1 图示和图示理论的概述
阅读是英语学习者学习语言的重要途径，在英语教学中占有非常重要的地位。但是，在二十世纪五六十年代，阅读仍被看成一个被动的过程。甚至有人认为，读者通过字面含义就可以获得阅读的意义。著名的学者卡罗尔（Caroll，1987）认为阅读是一个从视觉刺激到口头解码再到字义反应的单向过程。按这种观点看来，阅读只是对语言形式的反应，它明显忽视了上下文的作用，低估了读者的能动作用，也会妨碍学习者阅读能力的提高。
图示（schemata）一词来源于认知心理学，是一个人不断地积累起来的知识和经验的立体结构网络。换句话说，知识是以图示的形式储存在人的记忆当中。一般说来，图示分为3种：语言图示、内容图示和形式图示。语言图示是学习者已有的语音、词汇、语法等方面的语言知识。没有相应的语言图示，就无法调动内容图示和形式图示去理解文本结构。内容图示包含两个部分：学习者已有的经历经验、文化知识等背景知识以及依赖语篇情景的图示。它为学习者理解不同话题、不同内容的阅读材料提供了基础。形式图示也叫修辞图示，是关于不同题材、不同文体的文本的知识，如，文本类型的差异、叙事风格和相应的结构的差异等。
图示理论认为阅读是读者已有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。一个人所具有的图式越完善，在阅读理解时被调用的可能性就越大。只有当新信息和人们头脑中的图式相互作用时，人们才会产生各种连贯的理解。由此可见，图式的完善与否直接影响到人们的理解能力。
2 学生英语阅读方面存在的困惑及其产生原因
长期以来，我国英语教师都将重点放在了学生单词的积累以及句子和语法的学习上，意识到了语言图示的重要性，却忽视了内容图示和形式图示的重要性。实际上，学生在英语阅读的过程中经常碰到这样的情形，就是尽管每个单词、短语都认识，句子结构也理解，却仍然不能了解文本的真实含义。例如：有这样一个句子“A woman without a man is a fish without a bicycle”。学生知道每个单词的意思，语法也非常简单，但不是所有学生都能解读出这个句子。这种说法来自于欧美国家的女权主义运动，说的是女人根本不需要男人。如果学生缺乏这个背景知识，也就很难猜到这句话在说什么了。
鲁姆哈特指出学生能从字面上解读，却不能真正了解整篇文章以及作者的意图。同时，他也对这种现象可能存在的原因进行了解释。首先，读者不具备作者文章相关的图示知识；其次，读者拥有相关图示知识，但是文章中的线索不充分，不足以启动读者已有的图示；再次，读者认为自己理解了文章和作者的意图，但实际上却没有；最后，也存在这样的情况，那就是作者提供了充足的图示，读者也具备相关图示，但是却缺乏足够的语言基础知识，因此，作者文章提供的线索就无法和读者的已有图示相衔接（Rumelhart，1980）。
3 图示理论对英语阅读教学的启示
随着应用语言学和心理语言学的发展，语言学家逐渐意识到阅读是一个需要读者主动推断和猜测的能动过程。英语阅读过程包含语言知识因素和非语言策略两个方面。在英语阅读过程中，读者需要结合先前的知识逐层推进从而预测、确认自己的假设，获得文本的意义，而不是通过逐字的文字解码。因为无论是口头的还是书面的阅读材料本身都是没有意义的，读者必须调动已有图示。因此，在外语阅读教学过程中，教师应该注意以下几方面。
3.1 帮助学生建立充足的语言图示
语言图示是阅读的基础，语音、词汇、语法等语言知识是传递信息的重要媒介。没有足够的语言图示就不能有效地利用文本材料中的信息和线索，无法调动内容图示和形式图示，也就不能充分地理解整篇文章。因此，教师在教学中的首要任务就是要帮助学生夯实语言基础，扫除基础语言知识的障碍。
3.2 帮助学生构建有效的内容图示
传统的阅读理论认为，文章的难度取决于单词的难度和句子的长度。这种观点后来被证实是非常片面的。如果读者缺乏确定的内容图示，即使有一定的语言知识，也不能够建立起有效的假设。所以，英语教师应该指导学生充分利用多样的语言知识，利用自上而下和自下而上的方法去推断文本材料的意义。此外，学生也应该认识到在阅读过程中，内容图示无论是背景知识还是文化知识都是同等重要的。原因在于内容图示会帮助学生预测和推断文本意义，最终提高学生的英语阅读技能。
3.3 帮助学生创建有效的形式图示
众所周知，不同的文章会有不同的体裁特点。一般来说，政治性的文章通常是比较性的，新闻体裁通常是描述性的，而历史性的文章通常按照一定的时间顺序编写的。对于文章不同体裁的识别，就需要用到形式图示。因此，英语教师需要引导学生在阅读过程中启动形式图示，识别目标文本，从而促进学生有效理解文章，组织文本信息，提高学生的英语阅读能力。此外，教师应该指导学生利用形式图示分析文章。例如：教师要根据目标文章的题目，利用如“首先、其次、然后、因此、所以、但是”等的一系列的连接词，引导学生预测文章可能的行文结构。老师可以有目的地提出问题，逐步引起学生对文章主题相关的细节的关注。如果现存的资料不足以理解整篇文章，老师也可以额外补充文化背景知识和语法知识的材料，扩充学生大脑中的图示，完成图示的内化。
4 结语
图示理论认为阅读是读者运用已有的图示与文本材料之间进行互动的过程。任何口头或书面材料本身是没有意义的，读者必须调动先前获得的知识去解读文章的意图。该文首先对图示和图示理论进行了叙述，然后讨论了学生在英语阅读方面存在的问题，详细阐述了图示理论对英语阅读教学的启示。那就是，要构建语言图示，促使学生扩大词汇量，提高他们猜测新词意义的能力；创建内容图示，促使学生扫除因为缺乏背景知识而带来的阅读障碍，从而更好地理解文章的主题和内容；建立形式图示，帮助学生熟悉不同文本的组织特点，从而更好地抓住作者的意图。简而言之，图示理论可以为学生的英语阅读带来积极影响，教师应该不遗余力地培养学生构建有效的图示，从而促进叙述英语阅读能力的提高。
参考文献
[1]Carrell，P.L.Content and Formal Schemata in ESL Reading[J].Tesol Quarterly，1987，21（3）：461-481.
[2]Rumelhart，D.E.Schemata： the Building Blocks of Cognition[M].Hillsdale NJ：Lawrence Edbaum Associates，1980.
[3]李静菲，王慧敏.基于交互作用阅读图示的外语报刊阅读教学模式建构[J].广东外语外贸大学学报，2016（2）：132-137.
