宋海蛟
摘 要：使用多媒体教学，可以有效地减少教师写板书占用的时间，不用再绞尽脑汁地思考和描述，利用计算机技术打破时间和和空间限制，为学生的情景再现节省大量的时间，从而让学生更直观的想象。多媒体大大地提高课堂教学的有效性，使学生在乐中学、学中乐，品尝成功的喜悦，这样一种形式的操作可以让学生有目的地读文探究，让学生说出自己的感悟；同时，为学生自主、生动的学习提供了极大的方便。
关键词：多媒体 教学 兴趣 情境
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0176-02
多媒体教学具有信息大，教学风格生动活泼的特点，为当下语文教学增添了一个非常实用的工具。多媒体辅助教学是一种基于计算机模型，结合网络通信技术和各种信息（如文本、语音、视频、图像、动画）作为一种先进的交互式教学方法。它具有图像直观、图像清晰、信息存储能力强、频率高、应用范围广等特点。然而，在实践中，出现了对多媒体教学课件使用过多的现象，个别教师甚至代替教案，重形式轻内容。学生还是原来填鸭式教学的受害者，违背了新课程标准的意图。这就要求我们运用现代多媒体技术和创新设计教学活动，发挥计算机辅助教学的功能和特点，结合信息技术学科和初中语文教学的特点，使教学更加生动、多样、直观。通过这几年的教学，笔者总结出多媒体教学有如下几个特点。
（1）是教学过程轻松生动。多媒体能有效激发初中生学习语文知识兴趣的情境，初中语文知识具有多样性，综合性的教学特点，初中生从心理生理上还处于不成熟阶段。在语文教学中，传统模式是教师不能停下来解释，在黑板上不停地写，一堂课下来很累，学生听得也是晕头转向，知识只能停留在语言知识的水平。这样的教学不仅消耗了大量的精力，而且使学生感到枯燥，丧失了学习语文知识的兴趣。多媒体教学的应用可以有效地减少教学过程，帮助教师创造一个更适合学生学习的环境。它可以将声音、图像、文字、视频等因素放在一起，将一些原本静态的知识变得更加动态，也能使枯燥的知识更加生动，突破老师讲解的时间和空间限制，为学生创造了轻松愉快的课堂气氛。巧用多媒体课件应用到情感教育教学当中。在语文教学中，情感教育往往不被重视，甚至被忽视，教学过程只是蜻蜓点水般而过，没有起到灵魂震撼的效果，因此失去了对学生进行情感教育的机会。如果教师能熟练运用多媒体课件的优势，通过多媒体音频、图像和动画，可以很好地解决这一问题，从而使学生的情感教育得到很大提升。
（2）能有效优化教学手段，提高语文教学效率。教学改革是要求教师在新课标的要求下，确保完成教学任务，实现教学目标，提高和创新适合学生的教学方法和方式。通过创新优化课堂教学，提高语文教学质量，提高学生的学习兴趣。在传统语文课堂教学中，教师要认真和充分地解释一篇文章至少要两节课的时间，一些课文的时间越长，就越难一些。而每堂课老师都会不断地讲解，不断地引导学生思考和探索。即便如此，老师最终会感觉到这篇文章并没有讲的很彻底，学生们在理解和掌握上还是差很多。但使用多媒体教学，可以有效地减少教师写板书占用的时间，不用再绞尽脑汁地思考和描述，利用计算机技术打破时间和和空间的限制，为学生的情景再现节省大量的时间，从而让学生更直观的想象。所以，在教学过程中即使老师不使用太多的语言来解释，学生们已经胸有成竹了。
（3）多媒体辅助语言教学是一种高效利用人体各个器官，使学生学会始终保持兴奋、愉悦和上进心的精神状态，对学生学习的主体性、培养创新精神和探索精神有着事半功倍的作用。多媒体技术的出现，并与教学的融合，为我们的教学方法、教学效果的优化提供了新的契机。正如大家所知道的，提高听、说、读、写这4种能力，全面、均衡发展是语言学习的核心部分，是语文素质教育的主要目标。与传统教学对比，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力是非常有限的，主要是通过教师的言行来提高。如，学习《桂林山水》一课时，老师在展示的视听教材的同时，学生可以享受，同时开始阅读课文。基于这个插件，老师继续讲解课文，学生一定会被吸收的，可以说是教师教的轻松，学生学得深刻。但是，如果仅仅是利用多媒体技术播放幻灯片而没有互动，实际上，这种教学方法和传统板书仍然没有太大区别。教师和学生制作课件，鼓励学生进一步做文字解说，用课件介绍游苏州园林。学生们站在大屏幕前受到观众的关注，介绍起来相当新鲜，有成就感，同时在不知不觉中锻炼自己的综合能力，真正达到寓教于乐的理想境界。
（4）在教学过程中，多媒体课件发挥着容量大、传输速度快、互动性强的特点，对提高课堂教学的效率有很大帮助。多媒体教学不是传统的黑板粉笔，利用大屏幕播放信息能节省时间，更重要的是在多屏显示过程中信息量大，速度快，清晰度高，是黑板教学所无法比拟的。其次，“以学生为中心”的概念已经成为一种现实，具有强大的互动反馈功能的多媒体课件。在课堂教学中，学生可以充分参与到学习过程中，在“做”中学，以“做”求发展，从根本上打破课堂教师说，学生听的被动局面。当然，在利用多媒体教学课件的时候，我们不能因为多媒体课件的束缚，从传统的“填鸭式”教学到多媒体形式的电灌式，不能过多追求容量大、工艺简单、激烈的方式，使大部分学生被问题牵着走，筋疲力尽，没有足够的时间和精力去独立思考，当然，也就没有自己的想象力的机会。
（5）多媒体辅助教学的有效使用可以创设生动的教学情境，传递和反馈信息的真实以及各种信息的过渡变得自然、流畅和快速，优化课堂教学，解决教学的重点和难点的有效性，使学生更好地学习能有效地培养学生的思维能力，增强体验作者的思想和情感的能力，所以，我们应该善于引导学生去探索文字，从文字中得到启示和共鸣。运用多媒体教学，教师根据学生体会与感悟的语段放到大屏幕上展示，并用不同的颜色或图像来显示背景，甚至插入音乐。不用老师强调，孩子们一直把重点放在了大屏幕上，而教师根据学习者主体参与来建立多媒体。在这个过程中，随着学生思想观念的转变，所需的情景随之切换，增加了学生的思考和交流的时间，可以使学生从被动学习变成主动寻找知识，真正成为教学过程中的主体。大大地提高了课堂教学的有效性，使学生在乐中学、学中乐，品尝成功的喜悦，这样一种形式的操作可以让学生有目的地读文探究，让学生说出自己的感悟；同时，为学生自主、生动的学习提供了极大方便。
现代教学发展的必然趋势就是利用多媒体辅助手段进行课堂教学，它是教师利用现代科学技术的有效武器，功能强大、简单易学，但我们不能盲目使用。多媒体技术与传统教学模式的结合，在深入研究教材、教学目标和内容的基础上，根据教学实际和学生的水平合理、科学地开发和运用多媒体课件，抓住教学重点和突破教学难点，很好地完成教学目标，充分体现了多媒体辅助教学的优势，从而实现教育信息化和现代化。
参考文献
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