王子强+赵建勋+李媛州
摘 要：课题组在广泛调研的基础上，围绕学院转型建设总体目标和思路，坚持以人为本的教育理念，通过开展课程教学团队论证评估方法研究，分析科学合理的教学团队的结构特征、探究建设高水平教学团队的一般规律，构建评价课程教学团队的指标体系，为科学论证和评估课程教学团队提供理论基石，为建设高水平的教学团队，提高课程教学质量奠定基础。
关键词：课程教学团队 评估 指标体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0179-02
多年的教学实践表明，建设以提高教学水平和质量为共同目标，共同承担责任的课程教学团队，可以有效地进行教学内容和方法改革，建设并共享教学资源，发扬传、帮、带作用建设教学梯队，促进教学研讨和经验交流，整体提高课程教学质量。然而，是否充分发挥课程教学团队的作用，如何科学地评价课程教学团队是否合理，一直都是各级机关和教学单位关注的焦点问题，也是当前急需研究解决的问题。该文针对学院课程教学团队建设实践，总结提出了评价团队建设水平的指标体系。
1 基本原则
（1）科学。通过建立科学的评估指标体系，尽量减少专家评价时的主观因素影响，确保评价结果能够全面、客观、真实地反映课程教学团队建设质量。（2）公正。努力增加评估工作程序的规范性和透明性，确保评估活动和评估结果的客观公正。（3）权威。选择相关专业的专家组成评估组，并充分借助统计分析技术和手段，确保团队评估过程与评估结果具有较高的权威性。
2 指标设计
2.1 设计原则
（1）系统性。指标设计全面考虑教学团队建设的各个要素和整体情况，不遗漏重要方面或有所偏颇。指标体系的设计，应在对教学团队各个要素定性的基础上，正确分析各要素的具体内容及其相互关系，避免出现信息交叉，做到评审指标概念正确、涵义清晰。（2）可比性。依据课程教学团队建设要求设计评审指标，使指标的内涵外延尽可能一致，不因课程的不同而变化，为比较分析提供科学依据。（3）可操作性。指标体系的设计应考虑到现实的可操作性，便于相关信息的采集、加工。
2.2 指标设计
根据评审指标设计的基本原则，将课程教学团队评估指标进行分解，构建了如表1所示的指标体系。
2.2.1 一级评审指标的内涵
（1）团队建设基础与结构。主要评价课程教学团队建设基础、团队结构合理性和团队带头人学术造诣、教学情况、管理能力能否带领团队发展等内容。（2）教学工作。主要评价课程教学内容合理性、教学过程规范性、教学方法科学性、教学手段先进性，以及课程教学管理机制建设情况、教学质量效果等内容。（3）教学研究。主要评价课程建设、教学研究、教学成果、教学改革等内容。（4）教材建设。主要评价课程教材建设及使用情况。（5）科研工作。主要评价开展科学研究及成果转化情况。
2.2.2 二级评审指标标度
二级指标标度采用10分制，分为4档，各档对应的评分分值从高到低依次为10-9、8-6、5-3、2-1。
（1）建设基础。10-9分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备很好的教学改革与实践基础；8-6分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备较好的教学改革与实践基础；5-3分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备一定的教学改革与实践基础；2-1分：基本符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，没有教学改革与实践基础。
（2）团队结构。10-9分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构合理，规模适度，可持续发展趋势好；8-6分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构较合理，规模适度；5-3分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构基本合理，规模适度；2-1分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构不合理。
（3）团队带头人。10-9分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，学术造诣高，熟悉该学科的发展前沿和教育改革趋势，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有很强团结协作精神和组织管理能力；8-6分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，能把握学科前沿，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有较强团结协作精神和组织管理能力；5-3分：团队带头人具备高级职称，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有团结协作精神和组织管理能力；2-1分：团队带头人具备高级职称，教学科研经验较为丰富，品德高尚，治学严谨。
（4）教学内容与规范。10-9分：准确把握学科（专业）、行业现状，密切追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容，教学文件齐备，教学过程规范；8-6分：把握学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，更新教学内容较为及时，教学文件齐备，教学过程规范；5-3分：把握学科（专业）、行业现状，教学内容基本合理，教学文件基本齐备，教学过程基本规范；2-1分：教学内容基本合理，教学文件不齐备，教学过程不规范。
（5）教学方法与手段。10-9分：教学方法科学，教学手段先进，注重引导学生进行研究性学习和创新性实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力；8-6分：教学方法比较科学，教学手段比较先进，注重引导学生进行研究性学习和创新性实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力；5-3分：教学方法基本科学，教学手段比较丰富，采取了研究性学习和创新性实践；2-1分：教学方法单一，教学手段陈旧，培养学生发现、分析和解决问题的能力不突出。
（6）教学运行与效果。10-9分：在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学管理机制，团队无教学事故，教学效果好；8-6分：在教学工作中有比较强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学管理机制，团队无教学事故，教学效果较好；5-3分：在教学工作中有比较健全的教学运行管理机制，团队无教学事故，教学效果一般；2-1分：教学管理机制不健全，教学效果较差。
（7）教学研究。10-9分：教学改革特色鲜明，团队成员积极开展教学研究，发表过大量高水平教学论文；8-6分：教学改革特色鲜明，团队成员积极开展教学研究，发表高水平教学论文较多；5-3分：教学改革有特色，团队成员发表教学论文较多；2-1分：教学改革特色一般，团队成员发表教学论文较少。
（8）教学成果。10-9分：获得过总部级以上教学成果奖，教学成果应用于教学之中，效果显著；8-6分：获得过学院级以上教学成果奖，教学成果应用于教学之中，效果明显；5-3分：未获得教学成果奖，能将各级学术研究成果应用于教学；2-1分：未获得教学成果奖，学术研究与教学实践脱离。
（9）教材建设。10-9分：重视教材建设和教材研究，有出版的教材；8-6分：重视教材建设和教材研究，有未出版自编教材；5-3分：重视教材建设和教材研究，但未编写任何教材；2-1分：不重视教材建设和教材研究。
（10）教材使用。10-9分：自编教材应用到教学，针对性强，效果显著；8-6分：自编教材应用到教学，针对性较强，效果明显；5-3分：自编教材应用到教学，效果一般；2-1分：没有自编教材应用到教学。
（11）科研项目。10-9分：承担重大科研课题，经费规模大；8-6分：承担重点科研课题，经费规模较大；5-3分：承担一般科研课题，经费规模一般；2-1分：未承担科研课题。
（12）科研论文。10-9分：团队成员积极开展学术研究，发表过大量高水平科研论文；8-6分：团队成员积极开展学术研究，发表高水平科研论文较多；5-3分：团队成员积极开展学术研究，团队成员发表科研论文较多；2-1分：团队成员积极开展学术研究，团队成员发表科研论文较少。
（13）科研转化教学。10-9分：积极促进科研成果向教学转化，效果显著；8-6分：积极促进科研成果向教学转化，效果明显；5-3分：有科研成果向教学转化，效果一般；2-1分：科研成果支持教学不够。
2.3 分值计算
对应专家的打分，采用加权算术平均法直接计算项目得分。
其中，n为专家人数；m为评审指标个数，pij为第i个专家对第j个指标的打分，qj为第j个指标的权重。
参考文献
[1]徐辉，季诚钧.大学教学概论[M].浙江大学出版社，2004：173.
[2]梁盛祥.我校教师团队建设的实践与反思[J].教育导刊，2006（5）：42.
