莫慧芳
摘 要：行为导向是“学习领域”的教学实施方案，是一种以学生为中心的高职教育的职业教学理念。实践证明，在PLC课程教学中采用行动导向教学成效显著。该文探讨了运用行为导向教学法在PLC课程中的构建方法和实施过程。实践证明，行为导向教学在PLC课程中运用得到了较好的学习效果。
关键词：行为导向 PLC 教学法
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0181-02
可编程控制器（PLC）是以微处理器为核心的通用工业控制器，与机器人、CAD/CAM并称为工业生产自动化的三大支柱，近年来在工业控制领域得到了广泛应用[1]。该校自开设自动化专业以来就开设该课程，购置相关设备，在PLC课程中开展行为导向教学法，开展教学做一体化教学，锻炼了学生自主学习能力。
该课程是自动化专业必修课，其目的和任务是通过教学，使学生学会工程实践的分析与设计方法；能熟练地运用PLC的指令系统、梯形图、状态转移图3种编程方法编制程序；熟悉PLC系统电气原理图的设计；通过PLC系统的安装和调试，使学生达到能够独立解决简单的工程实际问题。通过实训室和企业的参观学习，使学生建立感性认识，再通过课程实训，对所学内容和所参观的实物，作更进一步的深入研究。
1 行为导向教学法
行为导向教学最早见于德国职教专家T·特拉姆（1980）的观点，认为行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为，并在实践活动中加以展现[2]。2004年“学习领域”课程方案在德国职业教育院校全面实施，针对此方案，德国文教部长联席会议确定了职业院校要强调实施“行为导向”的教学。行为导向教学是一个循环变化的螺旋上升过程，通过采用恰当的思维互动教学方法，实现认知、情感和动作技能的提高[3]。教师运用行为导向的理念，采用引导文学习方法进行教学。
2 行为导向教学法在PLC课程中的构建方法
目前，自动控制系统普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件，PLC课程已成为职业院校自动化专业的一门实践性、综合性很强的专业课程[4]。
该课程的设计思路首先从职业能力的培养入手，以自动化专业学生就业为导向，结合国家职业资格认证标准（维修电工中、高级），进行企业岗位调研，分析实际工作岗位要求，与企业专家合作开发课程标准；并根据学院设备要求，参照企业工作任务流程，组织开展教学。
基于以上设计思路，通过课堂教学应使学生达到以下课程能力要求。
（1）了解PLC在电气自动化领域的应用趋势。
（2）掌握PLC系统的结构和工作原理。
（3）掌握产品选型、控制系统硬件、PLC软件设计和安装调试。
课程标准中将以上课程能力目标分解如下。
（1）技能目标。
①能正确分析控制要求，提出正确的实施方案；②能正确选择PLC及其它外围电器；③能识读PLC系统结构图和电路图；④能进行PLC控制系统的硬件设计及程序调试；⑤能对PLC控制系统进行电路连接；⑥能构建PLC一般控制系统，有一定的维护能力和故障处理能力。
（2）知识目标。
①掌握PLC的硬件构成；②掌握PLC的工作原理；③掌握PLC的编程方法。
（3）素质目标。
①培养学生良好的职业道德；②培养学生开拓创新能力；③培养学生人际沟通和团队协作能力。
3 PLC课程采用行为导向教学法的实施步骤
根据设备要求，我们将PLC课程内容由易到难共设置了5个教学情境9个教学任务，具体见表1。
行为导向教学实施程序以任务“PLC控制电动机正反转”为例，按照以下步骤进行：学生分组—任务书发放—资讯指导—工作计划制定—学生根据任务书进行系统设计运行—教师验收—学生展示—学生自评—教师评价，具体做法如下。
3.1 资讯
资讯准备是实施每个工作项目前，让学生带着问题去思考查找相关资料，并获取相关信息。课前教师将引导文任务单上传至网络教学平台或微型资源库，通过展示送料小车两点装卸货物的学习情境，下达任务要求。学生明确学习任务后，以小组或个人学习方式通过观看微课进行线下知识的学习和收集，完成所涉及的引导文表格。
3.2 制定计划
学生根据学习任务，通过查阅维修手册、实操视频等教学资源，讨论并制定工作计划（包括准备工具和元器件，制定操作流程，绘制I/O接口分配图及电气接线图），并填写相关表格。
3.3 实施计划
任务确定后，教师描述学习目标，提出具体要求。该任务知识点是电动机运行原理，PLC工作原理，PLC的基本逻辑指令，硬件接线图识图。教师帮助学生进行项目分析，确定工作计划，讲解所需知识点，学生分组独立设计，确定实现方法和步骤、实施方案。
3.4 检查控制和评价反馈
我们采用过程考核，根据职业能力评分标准，对学生的专业能力、知识目标、方法能力、社会能力进行综合评价。具体过程实施如下。
该课程采用过程评价和期末口试相结合的方式，过程评价占70%，期末口试占30%。突出教学过程评价、理论与实践一体化评价，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。过程考核采用多元化考核方式，我们制定引导文任务单，细化工作任务考核要求，通过小组自评、互评、教师评定来对工作任务的实施综合评价；在期末考试中，我们会安排实操考试，按难易程度分为A、B、C卷，学生可自行选题，根据学生的能力因材施教。期末口试采用从题库抽签的方式，重点考核学生的表达能力、与人沟通交流能力、专业逻辑思维能力等。评价方法具体见表2。
4 结语
该院电气自动化技术专业从2010年开始对PLC课程实施行为导向法进行教学，从教学效果和用人单位评价来看，学生技能得到了很大提高，用人单位在学生学习主动性、创造能力、协作能力等方面都给予了好评。学生综合素质得到了很大提高，在各级别技能大赛中都取得了较好成绩。
参考文献
[1]刘丹.项目教学法在PLC教学中的应用[J].才智，2009（20）：140-141.
[2]杨秋红.浅谈“行为导向教学法”在程序设计教学中的运用[J].甘肃科技，2010，26（1）：184-185.
[3]李和平，姬瑛洁.行为导向教学模式探究[J].教育学术月刊，2010（4）：107-108.
[4]包立方.学习领域课程方案的教学实施——行动导向[J].长春教育学院学报，2013，29（12）：123-124.
