周洁
摘 要：在教育改革的今天，越来越重视评价在教育过程中的作用，特别是对幼儿的评价。在对幼儿进行评价时采用多元评价的方式，其中包括教师对幼儿的评价、家长对幼儿的评价、社区对幼儿的评价以及幼儿之间的互评。实际的评价操作与理论往往有出入，因此，在对幼儿发展评价时应遵循动态评价与静态评价相结合的原则，在评价幼儿现有发展状况的同时更应立足幼儿，以发展的眼光来评价幼儿发展，发现每位幼儿发展的潜能，有助于帮助幼儿树立自信，有利于为后继学习提供良好的心理基础。
关键词：幼儿教育 评价 现状 改进措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0170-02
《幼儿园教育指导纲要》的第四部分教育评价建立了全新的教育评价体系。新《纲要》对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定，改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。教育評价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。
1 概念及其关系
（1）学前教育评价。学前儿童评价是以学前教育为对象，对学前教育活动的各个方面进行科学价值判断的过程，它的范围相当广泛，包括幼儿发展状况评价、课程评价、教学评价、保教人员工作质量评价、学前教育环境评价、学前教育机构管理评价等。
它通常表现为4个方面的特点：①学前教育评价是一个活动的过程；②学前教育评价是有计划、有目的的活动；③评价的根本在于形成价值判断，进而做出选择；④学前教育评价活动中评价者与被评价者是统一的。由此我们可以领会到，学前教育评价最终目的是保证目标的实现，促使幼儿园各组成要素协调发展，促进幼儿发展，改进教育内容、方法，提高幼儿园的办园质量。
（2）幼儿发展评价。幼儿发展评价是指对儿童的身体动作、认知、情感、社会能力等发展状况加以评价，并对照某发展标准，对此做出某种判断。
（3）学前教育与幼儿发展评价的关系。学前教育评价有广泛内容，儿童发展评价包涵于学前教育评价，两者相辅相成、相互依赖统一于整个保教过程之中。其最终目的是完善幼儿园办园目标，调整办园计划，改革幼儿园的教法与学法，以便适合幼儿的发展，最终使每位幼儿在原有基础上有所发展，提高幼儿园保教质量。
2 教育过程中幼儿教育评价的现状
（1）在课程实施过程中，老师忽视幼儿园教育评价，持有评价可有可无的态度。教育评价多在集中教育活动过程中进行，其他教育活动环节孩子的表现往往被忽视。
（2）在课程实施过程中，教师忽视幼儿园教育评价的功能作用。即评价促进每个幼儿的发展，评价促进教师的自我成长，评价促进课程的本身发展。
（3）在课程实施过程中，教师把握不准幼儿园教育评价原则。
教育评价重心，仍过于关注结果，忽视幼儿在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展功能。教学过程中教师往往注重结果性的评价，如，批评某某小朋友的画跟教师画的不像，某某小朋友折的飞机没有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的这幅画对于他本人而言有多大的进步，没折好飞机的小朋友在折的过程是多么认真。又如在上课过程中老师往往只要求幼儿回答问题，而对幼儿是如何获得这些答案的却漠不关心，最好多问几句，你是怎么知道的，能告诉大家吗？这样就可促使幼儿注重科学探究过程，养成幼儿动手动脑的习惯，从而有利于幼儿良好思维品质的形成。建立多元和“以人为本”的评价观，是课改的需要，也是促进孩子发展的需要。为了对学生负责，为了我们的下一代，请老师们千万谨慎，慎重地使用手中的评价权。
3 幼儿教育评价的改进措施
3.1 树立科学的儿童教育观与教育评价观
加德纳的多元智力理论认为，教育工作者应该树立积极乐观的儿童观与教育观。根据加德纳的多元智力理论，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地组成，并以不同方式、不同程度有机整合，每个幼儿都有自己的智力特点，有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，而应该是各有智力特点、学习类型和发展方向的幼儿的聚集。
3.2 向幼儿展示多元化的智力领域
因为幼儿是通过与环境相互作用活动中表现和运用自己的智力特点的；许多能力活动的进行都需要一种以上的智力参与。因此，组织设计各种区域活动与教育活动更容易被幼儿接受，被幼儿教师操作。而且由于知识技能的领域是幼儿教育中一直采用的活动领域划分法，与现行的幼儿园教育工作实际也较容易衔接；所以，在现阶段设计并组织按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。加德纳的相关研究表明：他们也普遍认为在教育工作中，以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
3.3 注重发展幼儿的优势智力领域
依据多元智力理论，每一位幼儿都有自身相对的优势智力领域，例如：有的幼儿更容易通过直观形象来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。例如：教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识，在言语──语言智力领域，可以教幼儿学念关于国庆的儿歌；在音乐──节奏智力领域，可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲；在自知──自省智力领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献；在交往──交流智力领域，可以组织幼儿以“小记者”的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。所以，多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
3.4 应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域
根据多元智力理论，每一个幼儿都有自己的优势智力领域与弱势智力领域，幼儿教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上之上；鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大程度发展。可以以幼儿最常见的绘画活动为例来做一个简要说明。例如：教师可以试着引导幼儿：“如果你在学儿歌时能够像学绘画时那样，不走神，积极动脑筋，不怕困难，你念的儿歌一定会和你画的画一样好。来，咱们试一试。”教师应该引导幼儿将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到其他领域活动的学习中。
当今社会对人的素质要求越来越高。具有客观、公正的评价他人与评价自己，并能够接受他人的评语，改正自己，而这种评价品质学要从小培养。因此，引导幼儿正确的自我评价，既指出其优秀的地方，又要指出其不足，使幼儿在正确自我评价基础上，形成健康的自我意识。在评价幼儿现有发展状况的同时更应立足幼儿，以发展的眼光来评价幼儿发展，发现每位幼儿发展的潜能，有助于帮助幼儿树立自信，有利于为后继学习提供良好的心理基础。
参考文献
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