吕杰
摘 要：随着我国社会经济的发展以及经济、贸易全球化进程的不断加快，英语在很多领域发挥的作用越来越大，同时，传统的中学英语教学模式在教学中出现的问题阻碍了中学生对于英语进行良好的学习与应用。据此，中学英语教师应该从社会互动理论方面来对中学生进行英语教学。在对中学英语教师进行培训时，需要通过社会交往活动来进行，使得教室不再仅仅是一个简单的学习场地，而是将其变成了一个生态系统。教师制定的课堂教学目标就是在课堂中为中学英语教师学习创造机会，而不是对中学英语教师进行相关理论知识的传播与讲述。在进行中学英语的教学活动时，教师可以通过建设相关的教学实践，采用对话、鼓励等方式与学生进行有效互动，与学生共同协作学习，以此来提升外语教师的课堂教学效果。
关键词：社会互动理念 中学外语教师 教育研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0166-02
就目前而言，随着世界各国的教育改革与深化，人们对于教师在教学中的重要作用有了明确认识，教师对于教育教学的改革有着十分重要的影响。因此，在我国，人们对于中学外语教学十分重视。我国制定的新课程标准以及对于英语教学制定的新大纲都对于英语教学提出了更高层次的要求。
传统的中学外语教学主要是向学生进行相关知识与技能的培养，教师对于课程的设计就是如何让学生掌握相关的知识以及提升学生的学习成绩。对此，在进行外语教学时，需要坚决摒弃这一教学模式，在教学的过程中秉持着社会互动的理念，调整相关的教学方案，从对学生进行知识的传授变为对学生进行核心内在效能的培养，进行多元化情境创造性思维能力的提升与发展。
1 社会互动理论与外语教师教育
社会互动理论最先是在1997年，由，Morion Williams和Rober L. Burden在《语言教师心理学初探》一书中通过将人本主义与认识观进行结合发展而来的。社会互动理论中强调教师的教与学生的学都属于一种社会活动，而学生学习的过程就是对个人身份的一种形成过程。教与学中的各项活动都应该是参照生活中的真实问题，学生学习的过程就是与教师一起解决这些问题的过程。
传统中学英语的教学过程中，教师只重视对学生进行相关理论知识的教授与学习，其教学、教学内容与方法都是彼此分离的，因而教学的质量效果较差。随着教学改革的开展与实施，中学外语教学的情况略有好转，教师开始注重在教学过程中对相关的情境进行构建。教师如果能够将教师学习的过程理解成为一种对教师身份认同的构建过程，那么就会很容易将传统教学中的那些独立分开的部分进行较好融合，使其之间得到相互补充。由此就可以得出，在社会互动理念之下的教学，教室不仅只是一个单纯的学习场所，更是一个充满着丰富多彩以及变化的小型社会，就会成为学生进行独立思考、感受生活的一个地方。
在我国，学生是将英语作为外语来进行学习的。对中学英语教师进行英语教育与其他科目以及对英语本科或者是研究生进行教育的方法是不一样的。能够来参加中学英语教师培训的老师大多都是英语教学中的骨干教师或者是教学能手，不仅具有较高的学历文凭，同时还具备着丰富的教学经验。因此，在对中学英语教师进行培训时，需要就某一点进行深入研究，依据英语的学习特点以及中学生这一受教育的对象来讨论有效的、具有针对性的教学方案，提升教师们的创造性思维，从而培养出具有现代教育教学理念以及教学及科研能力的新时代中学外语教师，更好提升学生们的外语成绩与水平。
2 课堂教学模式
2.1 良好的教学实践活动
社会互动理念中明确的指出了教师在进行教育与学习时，都离不开社会这个大环境。其中的学习就是学习者与其周围环境进行相互的交流与交互而建立起的一种内在心理的表征过程。无论是教师还是学生，对于知识的学习与获得都是在一定的社会文化背景下，通过得到他人的帮助以及使用各种各样的学习方法以及参考相关资料而得到的，并不是通过教师的教学与传授而学习到的。
就目前而言，中学外语教师的教育者在教学过程中所面临到的一个共同的困难就是如何给中学英语教师创造、提供其学习机会。中学英语教师进行培训的形式大多都是以听课及讲座为主，这种形式也恰好反映出了我国中学生在进行英语学习时的模式，即以教师为中心的教授，注重理论知识的传授，同时缺乏对学生开展相关的实践活动以及对自己教学的反思。因此，外语教师的教育者可以通过让中学英语教师对自己的教学进行反思与总结，进而让教师在教学的示范过程中构建学习。
例如：在培训的过程中，可以通过给各位教师布置阅读的任务来向教师进行英语阅读技巧的培训。由此可得，中学英语教师在进行教学活动时所开展的阅读活动就是教师在培训过程中所学习到的相关阅读教学的技巧。可以从相关的教材中截取一部分的内容，并依据其设计相关的教学任务，对文本进行分析、发掘其主题要点、概括归纳等。
2.2 采用对话教学
社会互动理念中所倡导的知识构建是通过人与环境之间的互动，最终产生双向甚至是多向互动的结果。而教学双方之间的交互过程就是知识的构建以及传递的过程，在这个过程中，中学英语教师对于相关的外语知识与教学的技能有了认识与发展。因此，对话与交流在教师的学习与培训过程中有着十分重要的影响。
在教学中开展对话的模式是一种新型的教学模式与形态，这种模式的教学活动能够将互动与应答的形式融入进有计划的教学中，进而给参与的人员通过可以进行交流与沟通的机会，帮助中学英语教师将学习到的相关知识应用于实际的操作之中。在进行对话教学时，很多的中学英语教师就会意识到在中学英语教学中采用对话这种形式来开展教学，不仅能够促使教师与学生之间的互动，同时还是全体学生都可以参与的一种多向互动的模式。因此，只有给学生提供更多的可以进行对话的空间，才能够为更多学生提供参与课堂对话的机会，进而中学英语的课堂教学才能得以优化与提升。
2.3 鼓励参与多种身份对话
社会互动理念中认为课堂就是一种生态系统，其中的教师与学生是两类可以控制的生命，而学生的学习就是在某个特定的环境中进行身份再造的过程。因此，中学英语教师在培训的过程中就是在课堂实践的过程中对于个人身份的重塑。通过改变原本的身份，转变观念，就能够更好地对相关知识进行学习，提升能力。与此同时，学习还是一个进行社会协商的过程，教师与学生在教学的过程中是进行平等的交流与互动，因此，学生不是被动接受知識，而是与老师、家长，同学的交往过程中学习到相关知识的。
在课堂教学过程中，中学英语教师参与交流与对话的身份是不同的，可以是拥有着丰富经验的教师，英语语言的学习者，相关的小组成员以及科学研究人员等。中学英语教师想要在培训的过程中抢到话语权，就需要转变自己的身份，对整个培训进行较好地把握与控制，进而形成一种特属于自己的交流方式。除此之外，参与交流的对象以及身份的不同，在交流时所使用的语言及相关的行为方式也是不同的。其所担当的角色及其拥有的能力是依据自己所属的身份而定的。
因此，进行中学英语教师培训的讲师需要掌握一定的语言以及相关的教育理念，同时具备一套较为完整的教学技巧，才能是中学英语教师在行动、态度以及参与的方式方法上做出相应改变，满足目前的基础教育需求。
3 结语
在社会互动理念的情况下对中学英语教师进行教育时，需要通过转变教师传统的教学理念，通过采用对话的形式来进行相关培训。需要改变其教学内容的同时，对其学习的方式也进行一定变革，将教与学进行统一，才能更好提升中学英语教师的教学效果。
参考文献
[1]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究， 2005，37（3）：211-217.
[2]马淮.在新目标英语教学中如何渗透“合作互动”理念[J].课程教育研究：新教师教学，2013（28）.
