田姝芳
摘 要：新课改已经走过了十几个年头。在这10多年当中，阅读教学有了长足的进步，出现了一些新气象，这是令人欣慰的。但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，初中语文阅读教学出现了一些问题。反思的结果是：阅读教学不能刻板、拘泥地固用一种教学方式，而应依据文本特点灵活变通，选择恰当的教学方式；阅读教学不能种别人的地，荒自己的田，要恰当处理好人文性和工具性的关系；拓展延伸打破了传统阅读教学的封闭性，无疑是一种进步，但应恰当、适度、灵活多样。
关键词：初中语文 阅读 教学反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0150-02
新课改已经走过了十几个年头。在这10多年当中，阅读教学有了长足进步，出现了一些新气象，这是令人欣慰的。但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，出现了导语单纯追求花样；不分青红皂白，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；否定教师的讲；重人文性，轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多；滥用多媒体等种种不良倾向，而且这些倾向多被当作时髦，有的甚至作为课堂教学评价的硬性规定。在这种情形下，作为一名语文教师就需要抬高望远，不为浮云遮望眼，恪守正确的文本阅读教学观，做到乱云飞渡仍从容。
1 阅读教学不能刻板、拘泥地固用一种教学方式，而应依据文本特点灵活变通，选择恰当的教学方式
课改以来的阅读教学不外乎两种教学方式：一种是教师不设计文本问题，放手让学生自己读，教师的任务是点拨学生阅读中遇到的疑难问题。这种方式称之为“自主式”；另一种是教师设计文本问题，引导学生读文探讨。这种方式称之为“引领式”。从两种方式的实际运用的情形来看，“自主式”因其难以驾驭，使用者较少，因此，多数教师习惯于较易驾驭的“引领式”。而用“自主式”的只用“自主式”，用“引领式”的只用“引领式”，阅读教学的方式处于固用一种的状态。
笔者认为阅读教学不能僵化地固用一种教学方式，而应根据文本特点灵活选择。“自主式”比较尊重学生的阅读实践，使阅读真正成为学生的个性化行为，符合新课标教学理念，能从根本上改变以教师阅读来代替学生阅读的不良做法，为教育界专家所力推。因此，对那些内容不是特别难理解的课文，就可以用这种方式。绝不能因其难以驾驭而弃用。难以驾驭主要表现为学生提问有时五花八门，让教师难以应对；学生的发问如果没有价值，教学就极容易失败。对此，教师一方面要在文本上狠下功夫，深钻细研，准备好自己的“一桶水”，以应对学生的发问；另一方面要在“学生问”上狠下功夫，学生问得好与否，是课堂成败的关键。倘若做好了以上两点，“自主式”阅读教学便轻车熟路了。
“引领式”虽然在尊重学生阅读实践方面不及“自主式”，带有教师阅读的印痕，但毕竟与过去的“灌输式”“告诉式”不同，因而还是有其存在价值的。对那些难度较大、学生自读不易搞懂的课文就宜采用“引领式”。像鲁迅的作品，年代比较久远，又往往有很深的社会背景，学生理解起来比较困难，就需要教师来帮助学生走进文本，以提高课堂效率和学习效果。如果用“自主式”要达到预期的目的就相对困难些。当然运用“引领式”阅读要注意文本问题设计的艺术，只要问题设计起到了引领作用，且尽可能减少教师阅读的印痕，就能与“自主式”有异曲同工之妙。
综上所述，阅读教学不能僵化的固用一种教学方式，应根据文本特点灵活选择教学方式，并在实际运用中使其日臻完善。
2 阅读教学不能种别人的地，荒自己的田，要恰当处理好人文性和工具性的关系
新版课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。新版课标依然坚持这种说法。可见这种说法经过了十多年的检验，是正确的。课标说得明明白白，但阅读教学却把二者割裂开来，走向极端。笔者听过一节公开课——《多一些宽容》，课的中心内容是让学生讨论什么是宽容，至于课文的论证方法（文章是一篇議论文）和遣词造句等完全没有涉及。学生也许因为这节课认识了什么是宽容，学会了怎样宽容他人。但很重要的语言和写法的学习，完全丢掉了。这样的阅读课就走向了极端，完全陷入了纯“人文性”的泥坑，是十分不妥当的。值得注意的是，这种现象不是个别的，而是非常普遍，是新课改以来出现的种严重的不良倾向，应当予以纠正。语文课不仅仅是研讨文本的内容，获得情感的熏陶，培养人文精神，教学生怎样做人，还要培养学生听说读写和处理信息的能力，因此，语文教学必须把工具性和人文性统一起来。基于这种认识，笔者认为在阅读教学中除引导学生研讨文本的内容，实现语文教学的人文性外，还应充挖掘文本的语文因素（如：夯实字词，研讨字词句的表达作用、篇章结构及写法等），让学生获得适应社会需要的实际语文能力。
3 拓展延伸打破了传统阅读教学的封闭性，无疑是一种进步，但应恰当、适度、灵活多样
传统的阅读教学只局限于文本，比较封闭、狭隘，这严重影响着学生视界的开阔和思维能力的扩展。新课标下的阅读教学树立大语文教学观念，彻底打破封闭的教学模式，延伸课堂，开拓学生的学习空间，无疑是一种进步，但那种远离文本、一味贪多等的拓展则是不足取的。要注意以下几点。
（1）拓展阅读要与文本有一定联系。文本学习要精，拓展阅读可处理得略些，不能因为时间有限，文本学习草草了事，重心放在拓展上。（2）拓展阅读要适度。文长则一篇，短可两篇，这样为宜。有的公开课设计了多篇拓展阅读，学生对文本还不知所云，一头雾水，拓展阅读就结束了。（3）拓展形式要灵活多样，不能只一味去拓展阅读，可以让学生讲有关的故事，说有关的诗词名句，写有关的片段或作文等。拓展延伸也不一定在课六、多媒体教学固然有传统教学所不能有的种种好处，但语文学科的特点决定了它不能被滥用。
新课标下的语文课堂，除了学生外，还有多媒体来凑热闹。课堂似影院，声、光、画一应俱全，令人云里雾里，眼花缭乱。课堂大赛、优质课评选，课件制作如果不精美，恐怕难以取胜。对语文教学而言，多媒体真的用的越多越好吗？回答是否定的。多媒体教学固然有它的好处，能很好营造课堂教学情境，增加学习的兴趣，方便提供资料和练习题等，但它带来的一个严重问题就是一幅幅画面冲淡了阅读教学，改变了阅读教学的实质。传统阅读教学是以语言文字为抓手的，学生以语言为媒介，通过联想和想象，在头脑中幻化出种种情景。
把课文制成画面，学生的语言感受没有，联想和想象没有了，阅读课实际上成了画面欣赏课。这严重影响以学习语言为主要任务的中学生语言能力的发展与提高。因此，阅读教学不能滥用多媒体，要做到适度运用，让其有助于教学。可用来展示教学目标、学习要求、与课文相关的资料、教学环节、研讨题目、练习题等方面的内容，以方便教学，提高效率。切不可把课文（尤其是文学作品）内容转化成画面展示出来，这是由语文学科的特点所决定的。
以上笔者简要谈了几点看法。从中不难看出语文教学确实要多讲一点辩证法，少走一点极端，也就是一定要有一个科学的态度。固守传统，就没有改进和提高；一味标新立异，便会走向极端。阅读教学只有汲取传统教学之精华，再融人新的元素，路子才会越走越宽广。这是笔者反思10多年的课改得出的基本结论。
参考文献
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