樊清娟
摘 要：翻转课堂模式是借鉴了美国教学理念一种新的高效课堂模式，可以充分发挥学生的主体作用，促使学生主动学习，使学生真正成为课堂的主人，笔者参与了翻转课堂模式的教学实践，通过自己的亲身体验获得了宝贵经验，同时也进行了深刻反思。
关键词：高考要求 翻转课堂 实践反思
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0140-02
新的高考化学命题注重考查学生化学的实验探究、知识应用、分析综合等综合能力，这些能力需要学生在日常的课堂教学活动得到积累和训练，翻转课堂的教学模式能很好解决这个问题。高中学生整体上有较好的自主学习能力和习惯，能够较顺利完成教师布置的课前任务和参与课堂互动，他们也非常愿意尝试这种新鲜的教学模式。
笔者借助化学《必修2》有机部分的《乙烯》尝试了一次翻转课堂的授课模式，感受颇深，引发了我很多思考。首先，我思考的是该节课的目标任务是什么？要求学生学会什么？能解决什么问题？知识的的内涵和外延是什么？其次，我思考的是翻转课堂我“翻”什么？如何掌握我的课堂效果？最后，在讨论课上我设计些什么问题？如何引导学生进入角色，自主思考和探究？遇到习题如何举一反三？
理科的学习专业性很强，在专业知识的教授上我不能马虎，于是我把课本知识整合后的核心知识点做进了微视频，把知识的外延和应用放在了讨论课上，把学生感兴趣的东西也尽量收集进来，使课堂充实而不失趣味。学生在观看微视频的同时完成学案中的部分内容，加深对基础知识的印象，在讨论课上，紧贴基础知识设计的问题引发学生思考，起点适中，学生在解决问题的同时也获得了一种收获感，更加激发了学生对化学问题的探究欲望和对化学学习的浓厚兴趣。课堂中引入的学生演示实验是在学生提出问题的前提下由学生自己查阅资料，自己组装仪器，自己操作并讲述实验步骤和现象的，这种体验式的教学可以锻炼学生的组织协调能力，又能充分体现学生的主动学习意识，收效很好。学生也认为这样对知识的理解更为深刻，记忆更牢固。其次，为了加强学生对有机物结构的认识，我提前让学生自己用水果、橡皮泥等材料根据自己的理解制作了分子模型，再结合数学中的几何知识分析理解，将抽象的问题形象化，便于学生接受，在做模型的过程中也充分发挥了学生的创造性和审美感。另外，这节课我的设计意图是让学生自主学习基础知识，老师引导学生进行理论提升，拔高知识理解的层次，但最终的落脚点在于应用，课堂从知识上的收获和生活中的应用两方面进行总结，使学生感到学有所获、体会到学以致用、读书明理的道理。组织方式上的张弛有度便于学生接受，使学生在掌握知识的同时还提升了学生的社会责任感。
此次活动的尝试使我进一步体会到课堂改革的重要性，体会到新课程改革的优越性，体会到教师发展的挑战性，我也在这次活动得到了进步和提高，随即将活动中的体会和反思及时进行了总结。
1 化学翻转课堂教学理念的翻转更重要
目前已经实施的翻转课堂有形式上的翻转，也有教学理念的翻转。这两个方面缺一不可，但后者更为重要。形式上的翻转，仅仅是走了过场，达不到预期的教学效果。教学理念的翻转，需要教师更新观念，真正重视学生的主观能动性，培养学生自主学习能力以及提问、讨论、协作等能力，关注学生的兴趣、情感甚至是学生的错误，给学生充分自由发挥的时间，让学生张扬个性，学有所获。教师也可以从不同学生的课堂表现中获取信息，为学生量身定做课堂设计。
2 化学翻转课堂的教学设计要符合学生实际情况
翻转课堂基本流程是：学生提前看微视频—做预习学案和练习—课堂师生互动—总结提升，学生提前看微视频制作的好与坏在教学中尤为重要：要求教师进行筛选视频材料，研究学生的心理需求，结构短小，声音生动有活力，争取能够吸引学生的注意力。视频制作的内容要融入自己的思考， 难度适当、布局合理等。在问题的呈现上要符合学生的认知特点，一般考虑知识性质和学生学情，由浅到深，由易到难，让学生易于接受，又可以充分调动学生学习的积极性。在课堂中，学生把学习微视频时产生的困惑或疑问整理出来并一一呈现；教师根据学生提出的问题，有针对性进行解释、帮助学生进行解惑；最后，師生共同归纳总结学习的知识、能力和方法，各抒己见，引导学生提高归纳总结知识的能力，再结合必要的习题巩固，促进学生进行知识内化。学生通过看微视频先自学，掌握基本知识并且提出自己的困惑或问题，一方面锻炼了学生的自学能力，提出问题、发现问题的能力，还可以挖掘学生的创新意识，培养学生积极探索，乐于钻研，不怕吃苦，尊重科学的情感态度。因此，微视频的效果是课堂效果的先决。
3 化学翻转课堂关注学生个性差异，促进学生共同发展
学生个性突出，差异明显，学习特点各具特色，学习成绩层次明显，接受知识有快有慢，自学能力各不相同。所以教师做翻转课堂时，一定要关注到这种差异，设计视频、设计课堂的问题、课堂互动的方式、课堂习题等都要照顾到每一位学生个体，使不同层次的学生都各有所获。比如：在设计微视频时，教师要在知识的重组、问题的呈现方式、知识的难度和密度等方面多加研究，争取文字、影像、图片、数据、图表等结合起来将知识形象地呈现给学生，使学生愉快轻松地接受知识，刺激学生积极思考。
4 化学翻转课堂要更科学、更客观地评价学生
翻转课堂模式已经彻底颠覆了传统的教学模式，学生主观能动性的表现和学生对知识的掌握，能力的锻炼综合性体现了一节课的教学效果，评价课堂应该着眼于课堂教学的效率，学生落实的情况。而对学生的评价不应该只看重纸面的笔试成绩，更应该重视学生的探究、实验、合作、表达、分析和解决问题的能力，对有创新性发现或见解的学生应该特别奖励和推崇，教师要根据学生对合乎情境设计的问题和任务完成的情况进行综合性、客观科学的评价，帮助学生全方位认识自己，促进学生科学真实的发展。同时，对发现有某方面特长的学生，在教学中更应该给他们提供机会，促进他们个性发展。总之，翻转课堂的评价模式应该和教学模式相匹配，综合客观地评价学生的表现，关注高中学生化学学习的核心素养，体现学生综合素质发展的要求。
在此次翻转课堂的实践过程中我体会到研究教材、整合教材；研究学情、为学生量身定做问题的重要性。同时，作为学习主体的学生从头到尾的亲自参与，激发了学生的学习兴趣和探究意识，为我们培养研究型和创新型人才提供了机会。这样的课堂模式值得推广和重视，值得我们不断进行研究和开发。但是，对于什么样的课该用翻转课堂，该怎样用，怎样用的效果会更好，是我还要深思的问题。
参考文献
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
[2]傅钢善.现代教育技术[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.
[3]张苏.基于翻转课堂模式下的教学实践[J].北京教育：普教版，2015（4）：54-55.
