单福新
摘 要：病理学实验教学在课时安排、教学模式、教学工具、特色教学和实验教材等方面存在一定的缺陷，这要求病理学教师要根据自身和学生特点以及教学资源的不同，积极探索实验教学改革。要根据专业不同适当增加教学时数，灵活运用辅助教学手段，开展符合专业的特色教学。不断优化实验内容，改革教学方法，加强教师队伍建设，强化大体标本、组织切片和实习指导数字化建设，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，不断提高病理实验教学水平。
关键词：病理学 实验教学 教学改革 数字化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0163-02
病理学是一门重要的基础医学学科，知识繁杂，内容枯燥，学生学习积极性与主动性较差，学习兴趣较低，影响教学效果。实验教学是病理学教学中的重要环节，实验教学可帮助学生理解理论知识，训练学生实践操作能力，灵活运用理论知识分析和解决实际问题。传统的实验教学目的多为验证理论，强调理论内容，巩固理论知识，但忽视了其对学生素质和能力培养的负面影响。所以教师要不断探索对病理学实验教学改革，加强数字化建设，调动学生学习的积极性，充分发挥学生主观能动性，不断提高病理实验教学水平。
1 病理学实验教学存在的问题
1.1 课时安排
病理学教学理论教学时数较多实验教学时数较少，这限制了实验教学活动的开展，在短时间内学生无法完全理解复杂的理论知识，不能很好地记忆重要的知识点，影响后期学习效果。
1.2 教学模式、教学工具和特色教学
多数高职高专病理实验仍采用灌输式教学模式。病理学知识繁杂且枯燥，课堂气氛相对沉闷，学生学习兴趣不高，面对问题缺乏主动解决能力，师生间缺乏交流，不利于培养学生的发散思维与创新能力。
大部分学校使用传统挂图或简单模型开展病理实验教学，细节描述较为简单，学生通过简单的挂图无法理解复杂的理论知识或实验结果。
不同专业都需要学习病理学这一基础学科，多数学校不能根据不同的专业制定针对性的教学方案，导致实验教学特色不突出，教学效果不理想。
1.3 实验教材
目前大部分高职高专病理学实验教材内容相对落后，学生没有学到前沿知识或技术，无法适应临床实际情况，在后期实习和工作中无法进行运用。
2 病理学实验教学改革
2.1 增加教学时数
病理学涉及内容较多，理论知识点较多，在安排课时理论教学所占比例较高，严重挤占实验教学课时。为了更好地开展病理学实验教学，要求将理论教学与实验教学置于同等位置，增加实验教学时数比例，加深理解理论知识，更好地培养学生的动手能力和观察能力。
2.2 灵活运用辅助教学手段
（1）建立病理学仿真实验室。教师控制主机后，学生可根据自己的需要查找相关的疾病图片，有利于培养学生的发散式思维，调动学生参与实验的积极性。（2）多媒体教学。利用多媒体技术优化教学过程，学生在教学过程中直观的观察疾病的发展及治疗情况，使教学过程更加鲜活，调动学生学习兴趣，激发学习热情，达到增强教学效果的目的。（3）显微摄像系统。病理学教学过程中会涉及大量的显微标本教学，通过显微摄像系统，更直观的将细胞结构通过组织切片的方法展示在学生面前，加深印象。
2.3 开展符合专业的特色教学
医学类高职高专设有不同的专业，大部分专业都要学习病理学这一课程。但专业不同学习目标与教学重点也不尽相同。因此学校应根据专业的不同展开具有针对性的特色教学，在教学过程中，教师根据专业的特点安排合理的教学内容，同时考虑学生的实际和教学资源的不同进行教学，取得最佳的教学成果。
2.4 优化实验内容
实验教学过程中，注意基础实验与综合实验有机结合。基础实验主要是为了强化学生基本的操作能力，综合实验操作较为复杂，观察项目较多，同时涉及较为广泛的学科知识，应注意基础医学知识的综合运用。所以通过基础实验可以巩固学生操作能力，通过综合性实验可以更直观了解疾病一般情况，掌握最有效治疗措施，将两者结合可为临床医学学科的学习奠定坚实基础。
2.5 改革教学方法
教师应开阔思维模式，转变固有教学理念。在传统实验教学中，学生重复操作老师示范动作，有时没有弄懂实验目的和原理。所以，教师在开展实验教学前应讲解实验目的、原理、内容和注意事項，然后让学生操作，教师要巡视各实验小组进展和学生实际操作情况，纠正错误操作。在实验结束后组织学生分析、探讨实验结果，同时提问学生，强化理解实验目的和相关理论知识，使学生明白用单纯的理论无法解释实验结果，引导学生通过思考概括结论。
2.6 加强教师队伍建设
在教学过程中，教师是重要的指导者。要提高病理学实验教学效果，需要加强教师队伍建设，积极做好培训工作，选择临床经验丰富、理论知识丰富的教师担任实验教学教师。学校应定期聘请病理学专家或资深医生来校对教师进行综合的培训与指导，使教师能更快了解临床中最新理念与技术，全面提高教师综合素质。
3 病理学实验教学改革的数字化建设
3.1 大体标本数字化建设
大体标本数字化是将大体标本拍成数码照片输入电脑的过程。可借助第二代数码互动设备网络，将大体标本拍成数码照片，制作数字化大体标本。根据病变部位特点一个标本拍一张或数张照片。学生可在计算机上看电子版标本照片，这使原本需教师运用标本讲解过程变成学生自学过程，原本需教师逐一解释学生还未看清楚的病变变得一目了然，原本几个学生簇拥在一起看一个标本变为自我选择看电子标本，看标本同时也可看到组织学病变，促进学生联系和比较大体和组织学病变，提高病理实验教学质量。
3.2 组织切片数字化建设
组织切片数字化是将组织切片病变拍成数码照片以及通过专门软件将组织切片转化为数字化虚拟切片的过程。数码互动设备与数码照片配合使用，能做到动静结合。
虚拟切片通过显微镜下扫描图像，然后拼接成一幅大的图片。根据需要可行40倍、100倍、200倍和400倍放大扫描，也可对感兴趣区域进行不同倍率扫描。这样一个需放在显微镜下才能看清病变的组织切片完全数字化，在计算机上应用软件即可观看。虚拟切片制作后，可以人手一张不分场所长期反复观看。应用虚拟切片技术，使学生见到的病变及看切片的时间更多，能牢固掌握病变特征。
3.3 实习指导数字化建设
以往纸质版本病理学实习指导主要是用文字去描述每个病变，图片相对较少。在实验过程中，随时可遇到好的标本和切片，需要及时加入实习内容中去，而纸质版本一旦印刷，无法随时修改，造成滞后的现象。大体标本和切片的数码照片，以及虚拟切片可汇总成为数字化的实习指导教材。
通过病理学实验教学改革及其数字化建设，能培养学生良好的工作作风，强化学生的实验技能，调动学生积极性，保证教学质量，提高学生整体素质和综合能力。要采用多种教学辅助手段，开展针对性特色教学，全面提高教师素质，积极调动学生积极性，提高病理学教学水平。
参考文献
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