李淑英+张路安+康月娜
摘 要：在师范生教育中，师范生职业技能培养是其关键部分，师范生职业技能的高低体现着师范院校教师教学水平的高低。但结合实际情况来讲，我国师范生职业技能的培养与新课改要求不符，导致师范生职业技能无法提高。基于此，该文分析了在新课标背景下，如何有效构建师范生职业技能培养模式，这对于提高师范生的职业技能具有重大意义。
关键词：新课标 师范生 职业技能培养
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0147-02
随着我国各大地方本科师范院校的改革和转型，已逐渐向综合型院校转型，在这样的情况下，师范生的职业技能培养受到了前所未有的冲击，如何提高师范生的职业技能，这是我国各大师范院校应重点考虑的问题。在新课标背景下，师范生不但要具有很高的专业知识、职业技能，而且还能做到与时俱进、不断提高自身教育教学技能。
1 新旧教学理念结合提升教学实用性
教育理论的发展给教育教学行动的实施提供了充足的理论依据，但教育理论在自身纯理论限制下，而研发一些乏味的、不切实际的“教育理论”。单纯的理论学习指导教育行动，忽视了它原本的意图。同时，教育行动既需要在科学有效的教育理论指导下实施，教育行动也可以独自进行。在传授师范生教育教学理论过程中，教师并不是只能简单要求师范生接受，而应在理解和消化下进行，有效结合理论学习与教育行动，在实践教学过程中，对教育理论的适用性和合理性进行检验，最后将所学的知识内化成为自身的知识。在教育理论学习过程中，新的教育理论势必会与旧的教育理论出现冲突，这时，需要教师引导师范生有效整合新观念和旧观念，改造和提升原有教育教学理念。教育理论的形成有利于教育教学实际活动的实施，否则就无法发挥教育理论的作用，教师不具有教学实践经验，自然也就没有办法培养师范生的职业技能。只有学习新的教育理论，改变传统的教育理论，用新的教育理论指导教学方式来整合教学行为。反之，只有通过开展各项教育活动才能建议教育教学理论是否科学，才能从根本上了解教育理论是否真的改变了如何掌握了教育理论，而不用来对教学行动进行指导，也就没有办法真正体现出教育教学理论的价值。
2 构建“三位一体”培养模式提升培养实效性
师范生的培养过程其实质就是将理论培养与教育行动能力训练融为一体的过程。所讲的理论培养与教育行动能力训练一体化指的就是在理论培养中，在重视引导师范生接受理论知识的前提下，注重培养学生了解教育实际情况、分析教育教学问题、提出解决问题对策等教学行动能力。（1）课程体系设置。在训练教育行动过程中，也应对学生进行理论引导，让学生在有强大理论系统支持下来不断提高自身教育行动能力，可以将所观察到的教育行动方式来迁移到各大教育教学情境中，合理解决各项教育问题。这就需要明确培养师范生的目标：不但要有一定的理论水平，而且还具有一定的教育行动能力，实现参与教育实践与解决教育实践问题的有效融合。（2）按学年分层渗透。在开展师范生职业技能培养过程中，应该采用按学年进行分层渗透。初级阶段，主要是培育师范生对教育事业的认同感，让其能够对教师行业的发展有一个初步了解。并结合教师行业的知识技能特点进行分析，初步掌握科学的教学技能。中级阶段，可以从培养教师事业成就感入手。让师范生可以更加深入对专业课程进行了解，并通过自身对教师技能的了解来优化教学设计、实施以及评价过程，在此阶段还应该培养师范生掌握现代信息技术与教学的融合技能。高级阶段，可以从培养师范生对教师职业的幸福感入手。重点培养其教学经验的反思、总结、更新等职业技能，同时要在这个阶段让其逐渐形成自身的教学风格。（3）合理化考核形式。在此环节中应该注重师范生普通话、规范汉字书写、教学工作、班主任工作和应用信息技术等技能的考核。并通过计算机考评系统以及专家考核的形式来完成师范生教师职业技能的考核。计算机考评系统，主要针对师范生书写笔顺以及识字能力等职业技能进行考核。专家考核则需要考核对象现场完成粉笔字、钢笔字、教学课件制作等相关技能的考核，通过组织专家评委参与考核的形式来对师范生的教师职业技能进行考核。
3 融合教育理论课程与教育技能训练课程
3.1 课程结构的整合
结合课程结构中的问题，改革和调整课程结构尤为关键。一是，师范院校的课程体系结构应具有“师范性”特征，在原有基础层面上，提高教育专业课程在总课程的比例，适当减少一些课程门类，重新调整各门课程的比例。二是，应体现课程结构的综合性、选择性。在学科专业课程保留的基础上，强化设置一些有利于提高师范生科学素养和文化素养的课程，不断提高科学课程、综合课程的比例。增加学科前沿研究的知识内容，有助于开阔师范生的眼界，确保教师专业化发展与社会要求相符。三是，师范生作为未来的优秀人民教师，应具有渊博的知识体系，所以在设置课程中，师范院校应重视各课程领域对于培养师范生发挥的作用，淡化学科限制，注重各学科间的联系性，促使师范生可以形成科学、全面的知识结构。
3.2 确保教师职业技能训练课程设置的合理性
强化教师职业技能训练课程。一是，师范院校的教师应从根本上意識到职业技能课程对于培养师范生职业技能的关键性。在师范院校教育教学课程体系结构中，教师职业技能课程是其关键一部分，有助于提高师范生的实践能力，有助于引导师范生将专业知识学习与教师职业技能训练紧密融合，帮助师范生充分运用自身职业技能和教学技巧来解决教学中碰到的问题，最后使用教师教育理论水平与教师职业技能都能稳步提高。二是，强化教学法课程的学习。在新时代的今天，培养师范生通过计算机开展教育教学技能训练尤为重要，关系着师范生日后教育教学的教学质量。同时，教师这份职业对实践性、应用性要求很高，所以，对师范生的讲普通话、口语表达能力、规范书写、教学工作技能等有着很高要求，应在教师职业技能训练课程中融入这些课程，进而提高师范生的综合能力，为他们日常成为合格的人民教师打下基础。在教学法课程的开展下，加大力度训练师范生教育教学基本技能，不断强化师范生教学实践水平。三是，师范院校应加大力度与附近中小学学习合作，这样师范生就能够提前在中小学学习实习，以此来试验自身是否适合从事教师这份职业，也能够强化自身对教师这份工作的理解。同时，还能够让师范生有机会充分发挥自身的职业技能，检验自身在教学中的不足，进而有针对性弥补不足。
3.3 教学课程内容的整合
随着科学技术和信息技术的快速发展，整个社会都被营造出产业化和信息化的气氛。各个学科不断发展，又不断融合，互相渗透，出现了很多交叉和边缘学科。很多研究课题不能只是靠传统知识板块来机械式划分，综合已经是主要发展趋势。在新的社会背景下，要求各大师范院校的课程内容应符合这种学科发展要求，也就是体现综合化：一是，对学科专业课程和教育专业课程进行整合。二是，注重教育专业课程开展。三是，强化综合课程设置。
4 结语
总而言之，在教育全面改革的背景下，对教师的素养有着更高要求，特别是教师专业技能的要求，教师专业技能的能力关系着新课程改革的水平。因此，应结合教育教学实际需求，有针对性、有目的地改革，调整师范生专业技能培养模式，确保其与新课标要求符合，进而提高师范生培养质量。
参考文献
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