王永权
摘 要：物理是一门充满奥秘、神奇的学科，既然如此，教师在物理课堂教学中必须注意其教学的艺术性。成功的物理课堂教学，就是教学艺术创作的过程。在短短的45 min教学中，要想提高学生物理分析能力，使物理课堂生辉，物理教学艺术创作过程十分重要。下面，笔者结合实践工作经验，对高中物理课堂教学艺术进行了深入探讨。仅供参考。
关键词：高中物理 课堂教学 艺术创作途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0156-02
教师是课堂教学的组织者与设计者，高中物理课堂上，如何让学生感受到激情与美、发现问题、分析问题、解决问题以及实验能力的提升等，让学生真正喜欢并爱上物理。首先教师就要转变教学观念，改进教学方法，提高教学的艺术性。都知道，成功的教学就是一种艺术的创作。那么，教师到底采用什么样的艺术创作途径，才会激发学生学习物理的积极性和学习兴趣并让学生从心里爱上物理进而学好这门学科呢？带着这个问题，下面来具体谈论研究分析一下。
1 高中物理课堂教学艺术之提问
提问是一门教学艺术，如果教师提出的问题恰到好处，一定会问出激发学生的激情，问出学生的创造。
一方面，教师提出的问题要有启发性并面向全体。学生通过教师提出的问题，尽情发挥想象思维能力并不断思考问题，只有认真思考，才会发现问题，进而提高解决问题的能力。在启发性问题中，学生思维想象力得到发挥。同时提出问题的目的就是要调动全体学生思维，让所有学生都感觉到教师的关注。在期待中积极参与，问题的提出要由浅入深、因人而异。
另一方面，突出重点与难点有层次性。在短短的45 min之内，教师提出的问题不能一一详细分析，要紧扣教材集中在关键点上，重点突出，不是难点的问题一带而过，才能提高课堂教学效率。提出的问题要有逻辑性，上下衔接，由浅入深、由易到难让学生明确思维方向。很多时候，能够经常看到，老师提出的问题学生很快就能回答上来，整个课堂氛围看上去热热闹闹，这样的提问没有层次、没有突出重点。
2 高中物理课堂教学语言艺术
教学中，语言是一门艺术，教师艺术化的语言在课堂上尽情挥洒，强烈地激发了学生的求知欲望。学生的头脑不是一个要被填满的容器，是一把要被点燃的火把。如果教师巧妙的语言导入，一定会引发学生的求知欲。
首先，语言要准确、精密。教师在为学生传授物理知识的过程中，语言一定要具有科学性。如果教师课堂上口头语含糊不清，一定会影响学生对物理知识的理解与掌握。若是课堂语言使用正确合理，不仅有利于学生获取清晰正确的物理知识，同时，物理语言也会得到不断提升。例如，“教师在讲光的反射定理”时，不能说：入射角等于反射角，应该说：反射角等于入射角。因为发射角的大小是由入射角的大小来决定的。所以说，物理教师语言精确表达很重要，一定要符合逻辑、遵循科学原则。语言要适当幽默并富有感染力。幽默的语言是教学成功的助手。高中物理课堂上，教师采用幽默的语言不仅可以让学生集中注意力，还可以让课堂变得活跃、轻松。很多时候，有些学生就是因为教师采用的语言锋利，让彼此之间产生隔阂。如果教师采用的语言幽默不仅能够增加彼此之间的师生友谊，还可以将危化的师生关系变得融洽。教师丰富的表情配上幽默的语言，让课堂变得有节奏、有起伏、有旋律，学生在获取知识的同时也感受到了美，学习情绪自然高涨。
3 高中物理课堂教学艺术之创设和谐的教学环境
学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。创设一个气氛活跃，师生关系融洽的教学环境，就可以发挥学生的主体参与意识，调动学生学习的积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习物理当成一件乐事。因此，凡是每一堂课，教师都注意到创设和谐的教学环境。
首先，教师的情绪应该是快乐的。教师的情绪极易感染学生。当教师面带微笑，怀着快乐的心情进入教室时，学生就会感到亲切、放松，快乐之情会油然而生。以教师的快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，就能容易调动学生的学习积极性，就会使学生思维活跃，从而更有效钻研领悟知识内涵和掌握知识技能。
其次，创设物理问题情景。在进行课堂教学时，教师应结合课堂内容和学生熟悉的事物，采用幻灯、录像、计算机课件等多媒体手段，以形象生动的内容引起学生的注意，把知识的学习融入新颖别致的形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。利用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设物理问题情景，激发学生的求知欲望，从而培养学生的学习兴趣。
最后，加强课堂讨论。在课堂上，采用讨论式的教学方法，正确引导学生开展讨论，使学生主动参与到教学过程中来，真正成为课堂的主人、学习的主人；学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；通过讨论可以给学生创造一个展示其才能的机会，可以提高学生的学习兴趣和积极性；另外，在讨论中可以促进师生交流，增进师生情感，从而创造出一个和谐、融洽、活跃的学习气氛。
4 高中物理课堂教学艺术之指导学生实验探索
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的傳授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
5 结语
总而言之，教学是一门艺术，物理课堂成功的教学就是艺术的创作过程。实际上，高中物理课堂的教学艺术还有很多不止以上提到的这些。成功的教学艺术是各种综合作用的体现，教师只要把学生看作是教学的主体，不要以自我为教学中心，相信，无论采用哪种教学艺术风格都会取得良好的教学成果。由于该文字符的限制，只能阐述这些。在阐述过程中如有不完善、不科学的地方，请各位同仁及时给于帮助或提出宝贵的意见，笔者会真诚地接受并会吸纳。希望在接下来的高中物理课堂教学艺术探究中有更多同行参与进来，发表自己的见解与观点。最后，大家共同努力，结合真正的课堂教学艺术，努力共同创造一个和谐、完美课堂教学环境，真正激发学生的学习兴趣和积极性。
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