韦璐
[摘 要]阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，其与中职语文阅读教学的结合，能够打破语文课堂的时空限制，创设更为真实的教学情境，可帮助学生攻破阅读内容的重难点，充分发挥学生的学习主体性，提高语文阅读的教学效率。教师要结合教学实际，分析中职语文阅读教学微课资源开发的现状及局限性，并就中职生语文阅读学习现状提出阅读微课资源开发的若干策略。
[关键词]中职语文；阅读教学；微课；资源开发
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0089-02
关于教育，全世界都在问同样的问题：“教师究竟要教什么？如何教？”微课教学等翻转课堂教学新模式为这个问题提供了新的解答，它为培养学生的创新能力、独立思考能力、学习能力及执行能力提供了新的途径。在中职语文阅读教学中，合理的微课资源应用可为学生创建良好的教学情境，激发学生的求知欲和提升学生的自主学习能力，从而提高他们解决问题的能力。因此，推进微课资源和语文阅读课堂的深度结合，是中职语文教学现阶段的一个重要趋势。
一、微课资源的教学内涵与教学特点
“微课”是指以6～8分钟的视频为主要载体，记录教师课堂内外的教育教学过程。其主要围绕1到2个知识点的重难点展开具体教学环节，与传统课堂教学模式相比，微课具有“短小精悍”的特征，具体来说具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、制作表现手法和制作方式多样化等特点。这种新型教学理念受到中职教师的重点关注，在中职语文教学的应用中产生了非常重要的积极作用。
二、中职语文阅读教学微课资源的开发现状
1.微课制作技术有限
微课作品的制作要求教师能够熟练掌握计算机技术，例如视频、音频的编辑与加工等，这对大多数中职教师来说都具有一定的难度，因此许多微课出现了排版不合理、镜头画面单一、表现形式单调等问题。
2.阅读教学目标受限
语文阅读教学的主要目标不应仅局限于让学生读懂一篇文章，还应重点培养学生的阅读及探究能力、审美素养，陶冶道德情操。学生能够在阅读过程中形成自己的分析与理解，并获得独特的自我感悟与体验，这才是阅读的真正目的。但部分微课因不注意根据学生实际而选择适合的表达形式，受单一讲解式为主的教学方式局限，导致过分地强调语文知识的讲解，课程难度超过了中职生的接受范围，应试目的较重，使学生在微课学习过程中仍处于较被动的地位，不利于自主阅读能力的培养。
3.缺乏針对中职生阅读现状而开发的语文阅读教学微课资源
中职生获取知识的能力不足，他们普遍缺乏信息接收与自主选择的能力。而在微课当道的现状下，许多兴趣使然或为比赛应运而生的单个微课被教师制作出来，这类微课虽为数不少，但不成体系，且大多体现了较重的应试目标，不符合中职生的学习需求及实际。因此，中职生接受这类不符合学习实际及不成体系的微课，将直接影响他们的阅读效率及阅读目标的实现。
三、开发中职语文阅读教学微课资源的重要意义
文本阅读是语文学习的基础与根本，也是语文教学过程中的基本目标。但由于中职生学习主动性与阅读自觉性的匮乏，加上缺乏掌握阅读目标方向性的能力，他们往往很难在自主阅读中取得良好的实际效果。将微课资源积极地引进中职语文阅读教学工作中，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生贯穿课前预习感知、课中重难点品读、课后感悟提升各环节，为学生创造良好的学习氛围，解决学生在传统课堂学习模式中自主学习能力不足的问题。另外，学生可以随时随地进行微课资源的下载与学习，突破有限实体课堂的局限，实现教学方式的拓展。
1.丰富中职语文阅读教学素材，提高语文教学活力
目前语文阅读教学微课资源稀缺，且质量参差不齐，并不完全符合当前中职语文阅读教学的需求。进一步开发中职语文阅读教学微课资源，可使教师根据实际教学需要，通过网络资源查找利用或自制微课资源，丰富阅读教学素材，改善教学手段与形式，提高语文课堂趣味性，从而提升学生学习的积极性与实效性。
2.满足中职语文阅读教学改革需要，符合教学主体地位要求
语文阅读教学改革要求要把提升学生的语文素养作为语文教学工作的重要职责，将阅读能力的提升作为学生终身发展的必备技能。微课是把学生在教师“教中学”转变为教师在学生“学中教”的一种现代教学方式。切实开发中职语文阅读教学微课资源，有助于激发学生的学习积极性，提高学生自主探究与思考的学习能力，对中职语文阅读教学改革具有重大的现实意义。
3.满足中职生语文阅读需求，提高学生学习效率
具体语文阅读教学过程中，在教师明确学习任务的基础上，微课课程能够凭借其精美短小的结构与内容，在5～8分钟的时间内帮助学生较为准确地掌握阅读方向、明确阅读目标，并做到有效的课前引导及课后巩固。同时，还能扩充学生的课外阅读资源，有利于激发学生自主学习与探索的积极性，改善学习习惯，切实提高学生的语文阅读能力。
四、中职语文阅读教学微课资源开发策略
1.“精”“准”把握中职语文阅读微课教学内容
“精”即微课教学内容要避免因贪图面面俱到而导致宏观教学，“准”要正确把握中职语文阅读教学的重点与难点，做到有针对性地一课一重点。微课并非简单地“压缩”教学内容，而是抓住重点大力击破。例如，教学《项链》重在把握人物形象变化，教师可以“丢失项链前后的马蒂尔德，你更愿意跟谁做朋友”为中心问题制作微课，利用开放式问题发散学生思维，启发学生主动思考，抓住人物前后性格特点，重点关注人物形象变化。
2.多种教学方式和微课制作方式相结合
教师要切实针对中职生语文阅读学习需求和实际来开发语文阅读微课资源。多种教学方式和微课表现形式的结合与运用，能够有效地激发学生对阅读教学的好奇心与学习积极性，教师应针对阅读内容所表达的重难点，选择合适的教学方式及微课表达形式。如《林黛玉进贾府》一文中，贾府这个众多人物活动其中的贵族大家庭的典型环境，课文借林黛玉的眼睛，首次向读者展现了众多房屋院宇的建筑格局及各种陈设的布置。但由于文本篇幅较长，建筑间的逻辑关系也较为复杂，理清其中关系对中职生的理解能力来说有不小的挑战。为使学生能对贾府的环境特点进行全面分析和理解，必须增加他们的直观感受。在教学过程中，教师可利用微课程进行影视片段播放，并根据林黛玉的步伐动画演示贾府布局，通过多媒体画面让学生产生强烈的直观视觉感受，有助于学生对文本内容的理解，提高教学实际成效。
3.阅读教学微课要以学生为本
中职语文阅读教学微课资源的设计要符合“以学生为本”的教学主体观念，要始终围绕中职生的年龄层次、认知水平和学习能力及学习需求出发，不可仅侧重于语言知识的讲解，要能激发学生的阅读兴趣，强调对文本的引导解读。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可将“词人为何独选周瑜而不写他人”作为微课的主题，再穿插有关的名家诵读及影视作品片段，激发学生的思考与关注，从而引发学生对周瑜与词人身世的探究和对比，使学生学会主动思考与学习。由此可见，教师在设计阅读微课教学资源时，可将教学内容重点放在阅读方法的指导上，发散学生思维，启发学生主动思考，掌握学习的方法。
微课在现阶段的语文教学活动中得到了高度重视和飞跃式的发展，也为中职语文阅读教学注入了崭新的教学活力，对提升中职语文课堂活力及提高学生自主学习积极性产生了极大的推动力。同时，这对微课的发展和中职语文教师的专业能力提出了更高的要求。如何切实开发符合中职生学习需求的阅读微课资源，如何进一步优化传统中职语文阅读课堂的教学模式，如何逐步解决当前中职语文阅读课堂教学实施过程中的种种问题，成为有待教师进一步探索的关注重点。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2] 石磊.运用微课提高中职语文教学的有效性[J].魅力中国，2014（20）.
[3] 刘月娜.微课程在高职语文教学中的运用与探索[J].新课程，2015（2）.
[4] 刘伟娜.微课在中职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（16）.
（责任编辑 斯 陌）
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