张琦
摘 要：PBL教学的基本理念是把学习设置于复杂、有意义、有情境的问题环境中，让学习者通过合作解决真实性问题，是英语实训教学的重要方法。教育现代化的不断发展和推进促使大学英语PBL模式交互融合教学现代化和信息化于实际教学之中。
关键词：PBL 教学现代化 交互模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0133-03
PBL（基于问题的学习）是近年来广受重视的一种教学模式，在20世纪70年代的北美、欧洲得到较快发展。PBL教学法于20世纪90年代运用到西方国家的英语教学，之后进入中国英语教育界。从目前的应用理念来看，在实践领域倡导PBL模式逐渐成为一种趋势[1]，PBL也在大学英语实训课程上有一定的运用。近年来，互联网的普及和运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，新技术、新方法、新概念可谓层出不穷，甚至令人目不暇接。教育界的现代化、信息化在不断拓展和深化，PBL也应“与时俱进”融合时代元素。如何把这种不断升级中的PBL运用到实训教学中去，以及怎样改善PBL模式能更能有效地达到英语实训效果、提高学生的英语实际运用能力，这些都是运用PBL教学的一线教师需要思考探索的问题。
1 PBL模式的时代特征
PBL（problem-based learning）模式，即以问题为基础的学习模式是在建构主义的发展过程中衍生出的一种的教学和学习方法。这一模式最初运用于医学专业的教学中，是为了将医学生从繁重的医学课业中解脱出来。1969 年，美国的神经病学教授Barows在加拿大的麦克马斯特大学医学院创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。之后这种教学模式在哈佛大学医学院逐渐发展并完善起来，受到美国教育界的认同与肯定，并将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”[2]。其理论基础是皮亚杰建构主义学习理论，认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程[3]。
从20世纪90年代起，PBL教学法开始在西方国家的英语教学中得到实际运用，并取得不错的教学效果，在中国的大学英语教学中PBL也得到了推广和运用。PBL教学的基本理念是把学习设置于复杂、有意义的问题环境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自己学习、终生学习的能力目的[4]。这一教学理念正与我国外语教学改革的目标相契合，因此，将PBL教学法融入到英语教学中具有非常现实和积极的意义。
在实际的教学过程中，教师需根据学生和教材的实际情况合理安排课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力，培养学生在现实各种情境下实际应用英语的能力。随着教育现代化的不断深化和推进（教育现代化具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等），教材和教学设备、手段都发生了巨大变革，师生课堂内外运用PBL开展实训教学的方式方法、具体操作、媒介工具等都与传统英语教学迥然不同。在具有鲜明时代特征的21世纪，PBL发展成为以问题为核心、以情境为依托、以现代教育技术为辅助、以学生小组为单位、自主学习和合作学习为手段、辩证逻辑批判实用为目的、以师生和生生交互为检验的教学模式。其特征是教学过程具有“时代性、问题性、情境性、实践性、自主性、探究性、合作性、反思与评价全面性、方式多元性”。
2 大学英语实训课程教改中的PBL交互模式
从PBL教学模式广泛运用到外语教学领域开始，教育学者和一线教师就开展了多项理论和实证研究，而PBL立足于解决问题的“实用性”一直得到开展实训教程教师的青睐。随着大学英语教学改革向纵深发展，大学英语课程第二学年开设学术英语、跨文化交际等“拓展课程”已成共识。浙江树人大学的大学英语拓展课程“英语实训教程——英语文化与交际”积极参与教改，任课教师建立课程组，并在自己和组员的教学课堂内外有层次地展开PBL实训应用，结合现代信息手段来尝试实现学生的自主能力、合作能力、辩证思维能力、实际语言运用能力等多方面的提升。
2.1 PBL交互模式的特征
融入了教学现代化技术、各种信息化教学法的PBL交互模式，以问题为核心、以情境为依托、以现代教育技术为辅助、以学生小组为单位、自主学习和合作学习为手段、辩证逻辑批判实用为目的、以师生和生生交互为检验。PBL模式，在教学方法上，主张根据不同的教学内容和教学目标，对多种教学方法进行优化组合，尤其是教学内容将通过教育现代化和信息化手段融入最新、最实用、最真实的知识和情境；在教学过程上，主张因材施教，以发展学生的个性、学生可以自主地选择问题的切入点、解决问题的方法和信息来源；在课程衔接上，强调单元与单元之间的相互渗透与综合，并且立足现实、结合实际；在教与学方面，要求教师角色与学生角色进行根本性的转变，教师由“真理”的传授者转变为课前的设计者、课程实施中的指导者、课后的反馈者和反思者。具有时代特征、为语言实践服务的大学英语实训教学模式决定了PBL的诸多特点：以已有的知识和技能为基础、自主学习加小组合作为方式，教学资源取自教材、生活、网络等，学习者主动建构、情境化、信息化，教师的指导性、学习的探究性、评价的多元性和过程性和诊断性反思等。
2.2 运用PBL交互模式的英语实训教学改革
PBL教学模式的教学过程具有“时代性、问题性、情境性、实践性、自主性、探究性、合作性、反思与评价全面性、方式多元性”等教学特征。而这些特征也体现在了教改项目的主要内容里。
（1）教材改革：教材种类形式多样，不再受课本的局限，以实训教材内的文本、网络讯息、音视频等都可为载體，教材纯粹使实训课程的媒介和传导，目的是引出现实类同问题。
（2）备课改革：不再是单纯教师一手操办备课、决定上课的内容、步骤、讨论的话题、解决的问题，师生需共同围绕文本、网络资源、音视频等各类教学内容设计问题（包括理解、词汇、语言点等），围绕主题分别提出各自关心的话题和问题情境。
（3）教学方式改革：以学生为主体、教师为主导、小组为团队、师生交互运用PBL基本的“由果溯因法”和“由因推果法”解决教材中提及和备课时设计的问题，然后“抛锚式”、“由此及彼”、“发散式”、“批判式”、“开放式”地进入情境问题讨论和解决，同时问题的解决也可延伸到课外。
（4）评价体系改革：由于师生共同选取教学内容和备课，教学效果的评价也是双向式、开放式的。课堂上学习小组各自展示相关现实问题解决法案、并表达自己真实体验感受，然后师生、生生交互评价，总结英语学习效果和实际运用体会，同时诊断性反思阅读理解思维的完整逻辑性、问题编排资料收集的科学性、语言知识实际使用的准确性、解决问题方式方法的有效性。
3 PBL多元交互模式的实践
PBL交互模式的实现需要完成多个融合和交互。首先把PBL最重要特征“教学内容问题化、教学方式情境化、诊断反思多元化”融入教学现代化和信息化元素，使得问题设计融入时代气息、真实生活。以及相应变更“师—生—机”交互因素，师生多元交互，教学情境加入时代特征、形成理论和实际的交互；评价体系综合师生和生生的交互诊断，使PBL在广度和深度上更进一步运用和实践。
3.1 实践步骤
PBL多元交互模式实施的具体步骤为“课前师生分别设计问题、课上师生交互解决问题、课下学习小组自主解决现实问题、课上小组展示解决方案并师生交互评价”。具体步骤如下：
第一步以单元主题为中心，以课本篇章为载体、网络等各类信息知识为补充和媒介，师生围绕主题设计问题（包括阅读理解、词汇、语言点等），实现根据文本的探索能力和逻辑思维能力锻炼。
第二步在课堂上师生运用“由果溯因法”和“由因推果”法交互解决问题，实现文本、音频、视频等学习载体的无死角理解和口语听力能力的锻炼。
第三步課下在教师指导下学习小组围绕单元主题内容展开开放性、批判性、发散性思维，发现类似现实问题，利用书籍、网络等教育技术和设备自主解决类现实情境问题，实现批判性思维能力的锻炼和归纳查找总结能力的提高，以及通过设置复杂而相对真实的问题及情境实现学生解决实际或真实问题的能力。
第四步在课堂上学习小组展示相关问题解决法案并师生、生生交互评价，实现书面、口语表达能力以及自我评价反思能力的强化。
3.2 实践要求
教师严格按照诸如“组织小组、设计问题、呈现问题、自我学习指导、尝试利用新知识循环往复解决问题、学习过程的总结、反思与评价等环节”的教学流程来实施。教师对课前问题进行充分考虑，尽量设计出真实、复杂、符合时代的“情境性”问题，要求学生以小组的方式对所设计的问题进行网络全方位、合作性、自主性的探究、搜寻。
在对老师课前设计的问题进行利用现代教育技术全方位的探究、搜寻时，学生的知识在不断地自我建构、拓展；在合作性、自主性地寻找解决问题的方法过程中，学生得学会倾听小组他人的想法，并积极参与小组相关讨论，因为小组课前的所有准备必须在课堂上呈现；课堂上要求所有学生以小组的方式主动性地参与、用英语作为课堂语言呈现其小组的准备成果，此时学生的英语听说能力将得到极大的锻炼，同时也极具真实性地模拟了现实语言运用；同时，教师必须做好即时笔记，随后对学生的综合表现进行一一点评，引导学生对其课前的准备和课堂上的表现进行自我评价，并要求学生对其课前和课堂中所有活动进行反思，得出一个综合评分。所有的课前、课中、课下的师生资料都认真记录、汇总、归纳，并在学期末对全体学生进行语言技能的测试和教学效果反馈问卷调查。
3.3 实践效果
现代化信息化中的PBL多元交互模式在浙江树人大学英语实训课程中的运用正在有条不紊地开展，大学英语实训课程将持续开设、教改研究也会持续进行。根据教改中期的教师和学生的反馈来看，师生都觉得PBL和教学设备现代化、教学内容信息化融合后交互使用，使教学双向过程更有趣更实用更有效。在获取知识的过程，学习者要主动参与，承担更多管理自己学习的机会，不断探索、发现建构知识的意义，这种主动参与培养了学生的创造性思维和探究能力；师生合作和生生之间的协作包括在资料的收集和分析、假设的提出和验证、学习进程的反馈和效果评价，同时学生之间还要自评和互评对小组协作学习做出的贡献和全貌理解，增强了他们的团队精神意识。
4 结语
从本质上看，PBL模式是通过设计实践活动，实现对问题、方法、结果与评价等事物的管理。它是实践性很强的教与学的模式，师生需共同参与所有的教学环节，包括发现问题、解决问题、创建成果与成果评价等方面。把PBL运用到教学实践中去进行实训教学，就需突出当今时代背景下的多元化（即通过多种渠道、方式或方法来解决问题）。实训课程的PBL模式实践必须运用教学现代化、信息化手段使主题选择“多元化”、问题设计“多元化”、学习方式“多元化”、评价方式“多元化”。与传统灌输式学习相比，运用PBL多元交互模式，学生能在获取信息、应用资源、分析资料及实践能力等方面得到了增强，逻辑思辨思维能力得到提升，发展参与及协同能力；PBL多元交互模式可以在给学生创造更多独立面对问题、思考及解决问题机会的同时，有助于他们培养团队合作理念、诊断式反思能力。
参考文献
[1]高秀石.基于PBL模式的大学英语课程设计及应用研究[J].辽宁师专学报，2013（5）：63-64.
[2]姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J]全球教育展望，2003（3）：62-66.
[3]王志晨，刘莉，刘瑛.基于网络教学平台的大学英语PBL教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2011（4）：433-435.
[4]王志晨，付小达，李娟.网络环境下大学英语PBL教学模式研究[J].中国现代教育装备，2011（21）：58-60.
