乔丽霞
摘 要：在我国教育理念不断改进的情况下，对学生自主能力培养成为学校非常重视的一项工作。对于小学高年级段学生，由于其已经具备一定的数学基础，在其自主学习能力培养方面则具有较好的可行性。在该文中，就小学生自主学习能力培养的探索与实践进行一定的研究。
关键词：小学生 自主学习能力培养 探索与实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0135-02
在小学教学中，数学是一门重要性的课程，具有对数学基本技能、基础知识进行承担的作用，能够在对学生逻辑思维能力、数学素养进行培养的基础上使学生能够通过数学知识的科学运用更好地实现实际问题的解决。
1 小学生自主学习能力培养的探索
1.1 加强自主教育
近年来，在我国基础教育改革不断推进的情况下，很多新的教育理念得到我国教育工作者的认可，作为新课改当中重点提倡的一种学习方式，“自主学习”也成为当前教师们积极探讨、关注的热点问题。但是，目前很多教师在自主学习的理解方面还存在一定的不足，并因此对自主教育效果产生一定的影响。在此情况下，教师需做好自身学习的加强，对自主学习形成正确、全面的认识，于教育实践当中加强对学生的自主学习渗透、教育，使学生在对自主學习形成正确认识的基础上树立起正确的自主学习动机。通过该种方式的应用，能够从根本上实现学生学习积极性调动的情况下获得自主学习能力的提升。
1.2 增强学生意识
在学习过程中，学生的自主学习行为将受到其自主学习意识层面的影响，如果其相关意识较为薄弱，则可能因此使其不能够开展数学自主学习。对此，教师需要能够帮助学生对“数学难学”这个想法进行积极地克服，即帮助学生形成数学自主学习的信心。此时，教师就需要做好学生数学自主学习的指导，在对其学习过程遇到困难及时解决的情况下给予其鼓励。总体而言，教师需要以不同方式的尝试应用使学生能够从思想层面认识到自主学习在数学学习成绩提升的作用，在形成正确学习动机的情况下投入到数学课程的自主学习当中。
1.3 创新教学方法
在学生的自主学习当中，虽然强调学生以独立的方式开展学习活动，但这并不表示教师在此过程中就可以全面的放手。要想做好学生数学自主学习能力的提升，也需要教师在实践中对教学方式进行不断地创新，在帮助学生自主学习相关技能掌握的基础上使其能够在学习中独立做好数学学习目标的制订，包括具体方法以及内容等。如在教学中很多教师应用的数学学案方式，即是一种对学生自主学习培养的较为有效方式。通过学案方式的应用，则能够帮助学生在做好自主学习目标明确的基础上进行较好的科学学习策略制订，并在学生整个学习活动完成后作出客观的总结评价。此外，以任务为驱动的模式也是开展学生自主学习能力培养的有效模式，在该模式当中，教师在具体对学生安排任务时，则能够为学生的学习方式进行指导，在具体策略制定时也能够帮助学生了解到为何选择该种策略，并在学生任务完成后对其进行总结评价。通过该方式的不断应用，则能够使学生在数学学习当中不断获得自主学习能力的锻炼，在做好技能方法掌握的情况下获得自主学习能力的提升。
1.4 丰富情感体验
在数学学习当中，学生的行为不仅会受到大脑意识的支配，且易受到意志以及情感等方面的影响。经过心理学试验可以发现，该阶段的学生已经具有探索未知领域的欲望以及自我完善的意愿，且小学高年级学生已经具备一定的能力基础，具有较好的自主学习可行性。而学生在具体开展数学自主学习时，也将存在较多的阻碍，如果在学习的过程中没有获得教师的及时帮助以及指导，则会因不能够顺利完成学习活动而产生烦恼、困难。对此，在实际数学自主学习活动开展中，教师就需要能够以因材施教的方式对不同学生使用不同的方式，以此使学生在自主学习过程中均能够形成积极的情感体验。如果学生数学基础较弱，教师则可以重点加强知识方面的辅导，在帮助学生做好知识方面问题解决的情况下更为顺利的完成自主学习，并使其在此过程中能够形成较好的成就感。而如果学生求知欲较强、数学基础较好，则可以在任务设置方面设置部分“最近发展区”当中的知识内容，使其在以自己努力完成任务的情况体会到对未知领域进行探索的领取，进而强化自主学习行为。
2 小学生自主学习能力培养的实践
针对高年级数学自主学习过程存在的问题，该文以某小学六年级4个班学生为研究对象，对其开展数学自主学习能力培养实践。在实践中，全部过程分为三个阶段：第一，是前期准备。该阶段时间约为两周，即在自主学习活动开展前对4个班级进行前期的积极引导，鼓励学生能够积极参与到数学自主学习当中；第二，为中期实践阶段，时间为10周。在教学中，每周进行两课时的自主学习，以此对学生的数学自主学习能力进行培养。第三，根据学生五年级所具有的知识基础以及六年级教材内容，在做好适合切入点、知识点选择的基础上开展前期准备工作。
如在圆周长知识学习中，教师可以在自主学习课程中通过数学前置作业的设置对学生的自主学习能力进行培养：第一，学情分析。即小学高年级学生已经具备了一定的自学、分析总结以及数学基础。第二，前置作业设计。即在充分联系学生实际的情况下积极引导学生开展自主探究。在该课程内容前置作业设计时，可以设置学生自己对不同物体周长、直径进行测量的任务，并在分析、归纳的情况下实现圆周长计算公式的推导。第三，即为前置作业呈现形式。此时，可以为学生发放一个表，分为圆形物体、直径以及周长这几个选项。并具说明“同学们可以自由选择圆形物体、可以通过测量获得周长与直径、对物体周长同直径间的关系进行分析，并总结其规律、思考以下为什么有的物体为圆形设计”。第四，开展前置作业检查。即展示出同学们自己测量所获得不同物体直径以及周长的数据，以此其获得的分析结果以及总结形成的规律。第五，进行前置作业点评。对表现优秀的同学总结点评，使其说一下获得周长、直径数据的方式，并进一步实现圆周长计算公式的推导，做好教学重点的强调。通过该种教学方式的应用，学生则能够在不断的学习探究过程中对数学的自主学习形成全面而正确的认识，在了解到自主学习在自身发展重要意义的情况下主动进行数学自主学习。同时，在此过程中，学生也能够形成自主学习的良好习惯，进而在信心、学习态度方面获得较大改观的情况下提升数学技能掌握水平。
3 结语
自主学习能力培养是当前教育中学校重点强调的工作内容。在该文中，对小学生自主学习能力培养的探索与实践进行一定的研究，在从加强自主教育、增强学生意识、创新教学方法以及丰富情感体验方面进行研究的基础上以教学实例的方式对学生的自主学习教育进行分析。需要教师在具体教学中能够准确把握，在从思想层面对数学自主学习形成正确认识的基础上不断创新教学模式以及教学方法，不断提升学生的自主学习相关技能。同时，要通过积极的指导实现学生自主学习行为的强化，在使学生形成良好习惯的基础上获得较好的自我管理水平，更好的优化自主学习效果。
参考文献
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