王丽杨
摘 要：从翻转课堂的基本特征、翻转课堂的起源和发展概况出发，以高等职业技术学院教师的视角对“翻转课堂”教学法提出了的四点疑问，以期与广大同行及专家学者交流探讨。是否选用、如何运用并用好“翻转课堂”教学法，仍然是广大教育工作者必须审慎探索的重要问题。
关键词：翻转课堂 职业教育 信息技术 教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0137-02
翻转课堂模式是目前国内大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。如何选用并用好“翻转课堂”教学法，从而切实提高学生的职业能力和职业综合素质，是需要高职教育工作者努力探索的重要问题。
1 翻转课堂的基本特征
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
2 翻转课堂的起源和发展概况
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山中的林地公园高中，属一所山区学校。由于各种原因，有些学生时常错过正常的学校活动，而且学生会在往返学校的巴士上花掉很多的时间，结果有些学生不是迟到就是缺课，影响了正常授课进度和学习进度，这种现象常常困扰师生们。为了解决这一困扰，学校的化学教师乔纳森伯尔曼（Joe Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）于2007年春天，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。这一举措受到了学生的支持和接受。
随后，两位教师大胆地让学生在课前于家中观看视频听讲解，这样学生就节省了很多课堂时间，学生可以完成作业或解决做实验过程中遇到的困难。这些在线教学视频赢来更多的学生青睐并开始广泛传播。他们经常受邀向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，在他们的启发下，更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握。
到了2011年，莎尔曼可汗（Salman Kham）做了《用视频重新创新教育》为主题的公开演讲，激起了与会人们的极大兴趣。莎尔曼可汗还凭借2300多段免费视频教学录像，建立了名为“可汗学院”的著名的免费网站。人们把这种学生课前在家观看教学视频，第2天回到教室做作业，与老师和同学及时解决学习中遇到的问题的新型教学模式称作为翻转课堂。这与传统的老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的模式正好相反，也称为“颠倒课堂”。
3 对“翻转课堂”教学法的四点疑问
虽然目前很多教育研究者对“翻转课堂”教学法产生了浓厚的兴趣，也从一些局部实践中验证了这种方法的有效性，笔者仍然对这种方法持审慎态度。下面谈谈笔者对“翻转课堂”教学法的四点疑问。
（1）从以上翻转课堂起源看来，因为“有些学生时常错过正常的学校活动”，所以老师们将授课视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。从这种角度来看，目前高职院校的学生学习积极性有限，课下主动认真预习的很少。一旦采用“翻转课堂”教学法，我们凭什么能夠相信学生在课前能认真学习相关视频？也有专家提出，每隔几分钟视频可以穿插一些习题，可以对学生的掌握程度有所考核。但笔者认为，这种考核对于不认真的学生是无用的，可敷衍的；对于原本就很认真的学生，是无必要的，可以用纸质教材等材料高效替代的。另一方面，学生的时间和精力是有限的，大量重要的学习活动放到课外时间来做，不仅挤占了学生的业余时间，学生在课下的学习环境和学习时间也很难得到保障。
（2）筹划和制作质量精良的课程视频材料需要大量的时间和精力。信息技术类知识更新快，有的专业课甚至需要老师现学现卖，本学年学习的知识，下学年可能就要淘汰更新了。视频资料作为辅助手段是可以的，完全“翻转”是不现实的。另外，有些课程内容是当下就能接受和讨论的，翻转的意义不大。
（3）“翻转课堂”教学法过分依赖信息技术和电子产品，课下学习视频课程需要网络、电脑或其它多媒体智能终端，然而并不是每个学生都有这些设备设施。若一个学生每天花大量时间长时间面对智能手机的屏幕进行必须的学业，那是多么可怕的事情。不仅面对面与人交流的时间会大幅减少，眼睛也易近视。而且相对传统的课堂教学，学生在“翻转课堂”中首次接触到新知识是借助视频资料，此时不便于实时交流，对学习效果不利。
（4）现代社会，人与机器面对面的时间越来越多，人与人面对面的交流越来越少。电子媒体信息越来越多，传统阅读越来越少。传统阅读比电子媒体信息更环保、更可靠、读者的思考空间更大。笔者不否认现代社会应当积极接触多媒体信息，但更提倡尽可能多的保留传统阅读的时间和空间，保留与人交流交往的时间和空间。
4 结语
总的来说，教学视频作为辅助手段是不错的。但是目前若用教学视频作为学校知识传播的主流载体，是非常令人担忧的。无论采用怎样的教学法，学生的学习兴趣和学习动机是最根本的问题。学生上大学的目的是什么？真正感兴趣的是什么？倘若学生从小就明确了自己的职业兴趣和发展方向，能够依照课本进行主动的课前预习，那就完全可以满足课堂上多讨论、多交流的目标。倘若学生只是在学校混文凭，或者学生在课下缺乏学习环境和学习时间、亦或因为课下缺乏电子信息产品平台及网络资源，“翻转课堂”教学法中的课前学习就一定会发生“有些学生时常错过正常的学校活动”的情况。一旦基本知识和概念的学习得不到保障，随后的课堂讨论就只能浮于表面，“翻转课堂”教学法将不具备优势。是否选用、如何运用并用好“翻转课堂”教学法，仍然是广大教育工作者必须审慎探索的重要问题。
参考文献
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